- ось центральна завдання вчителя. Тільки коли способи і мотиви самоосвіти сформовані, школярі можуть ефективно використовувати час, відведений на самостійну роботу.
Вище вже зазначалося, що самоосвіта з психологічної точки зору - це не тільки вдосконалення школярем системи знань, але і вдосконалення ним своєї діяльності - вміння управляти нею, змінювати її і перебудовувати, навіть удосконалювати мотиви і цілі цієї діяльності.
Тому головним для виховання прагнення до самоосвіти є формування у школярів нового типу ставлення до своєї діяльності: треба домагатися, щоб школяр умів виокремлювати у своїй навчальній роботі її компоненти (навчальні завдання, які він вирішує, навчальні дії, які він виконує). Сама навчальна діяльність стає в цьому випадку особливим предметом засвоєння учня. Цьому сприяють численні вправи і питання на аналіз навчальної діяльності, які вчитель може задавати в ході уроку. Наприклад: «Відповідай, що в твоїй роботі буде результатом, яким способом ти припускаєш його досягти, чи є інші способи досягнення цього ж результату, соотнеси ці способи між собою», «Визнач завдання своєї навчальної роботи, обери спосіб дії, відповідний цьому завданню, зрадь задачу і подивися, як зміниться спосіб »,« Визнач етапи своєї навчальної роботи: постановку задачі, вибір способів дії, виконання дій самоконтролю і самооцінки, виконай сам послідовно ці етапи на матеріалі конкретної роботи, запиши графічно (у вигляді схеми, значків) послідовність етапів своєї роботи »,« Сплануй свою навчальну роботу: визнач, що є її більш далекій завданням, що - ближчою, які дії необхідні для вирішення цих завдань, назви перше, друге, третє дію (або третя, друге, перше); виріши, скільки часу буде потрібно для кожного етапу роботи, який етап для тебе суб'єктивно важче, який легше, які дії у тебе краще відпрацьовані, які гірше »,« Ще раз переглянь на основі аналізу своїх індивідуальних можливостей хід виконання всієї роботи, перевіряй себе на кожному етапі роботи »і т. д.
Виконання цих вправ школярами означає формування дій самоконтролю (який планує, покрокового - по ходу роботи, за результатом), оцінювання себе (адекватного і диференційованого - за способом роботи на її окремих етапах), що і складає психологічний механізм виховання у школярів способів самостійного поповнення знань та самоосвіти. Тоді самостійність навчальної роботи школяра виникає як наслідок оволодіння учнем засобами і способами побудови своєї навчальної діяльності. Сформовані способи самоосвіти полягають, зокрема, в тому, що, зіткнувшись із завданням, школяр може подумки уявити собі, «програти в умі» будова своєї передбачуваної діяльності щодо її розв'язання. На цій основі складається позднее індивідуальний план і стиль навчальної та самоосвітньої діяльності: учень усвідомлює індивідуальні особливості своєї діяльності, оцінює їх, перетворює в зв'язку з цими оцінками і вимогами оточуючих, виробляє свої індивідуальні та оптимальні способи самоосвіти.
Іноді виникає питання: чи не чи збільшує робота з формування прийомів самоосвіти перевантаження школярів? Безумовно, деякий запас часу і зусиль (вчителя та учнів) спочатку доводиться виділяти на роботу з самоосвіти, проте ця робота пізніше з лишком окупається. Самоосвіта - це великий резерв подолання перевантажень школяра. У літературі наведені дані про те, що самоосвіта зменшує загальний витрата часу і сил школяра, підвищує мотивацію до навчання, піднімає емоційний тонус, відновлює працездатність, знижує стомлюваність школярів [8].
Глава 7. Види педагогічного керівництва самоосвітою школярів
У літературі, як говорилося вище, описано багато різних форм організації (НОТ) навчального праці, виховання раціональних прийомів та гігієни розумової діяльності школярів.
Систематизуємо і проінтерпретіруем стисло ці види робіт з точки зору тих психолого-педагогічних завдань самоосвіти, які були намічені вище.
. Головним напрямком у вихованні прийомів самоосвіти в школі є робота вчителя-предметника на уроці з формування навчальної діяльності школяра в єдності її компонентів. Тому урок - це важливий резерв самоосвіти.
Відпрацювавши окремі компоненти навчальної діяльності, вчитель передає їх для самостійного виконання школярам, ??причому першими передаються дії самоконтролю і оцінювання себе, потім навчальні дії, постановка і вибір навчальних завдань і т. д.
Вчитель-предметник має всі можливості для формування навчальної діяльності та діяльності самоосвіти, бо він вчить школярів знаходити способи діяльності, адекватні досліджуваному предмета. У ході тривалого засвоєння навчального предмета є також можливість показати школярам роль системи навчальних завдань, послідовності та ієрархії навчальних дій у великих розділах навчального маршал...
