Введення
З початком навчання в школі у деяких дітей раптом виявляються труднощі з читанням і письмом. Хлопці виявляються не в ладах з російською мовою, хоча добре справляються з математикою та іншими предметами, де, здавалося б, потрібно більше кмітливості.
Мова - одна з центральних, найважливіших психічних функцій. Вона робить вирішальний вплив на такі психічні процеси дітей, як спостережливість, розвиток логічного та образного мислення, уява, емоції. Стимулюючи загальний розвиток, мова багато в чому залежить від нього. Спостережливість, уміння помічати характерні особливості предметів і явищ формуються в процесі розвитку мови.
Дуже істотним придбанням у мовному розвитку дитини є оволодіння їм письмовою мовою. Письмова мова має велике значення для розумового розвитку дитини, але оволодіння нею представляє і деякі труднощі. Ці труднощі позначаються вже при навчанні читання, тобто розумінню письмової мови.
Проблема вивчення і корекції специфічних порушень писемного мовлення у дітей в даний час є однією з найбільш актуальних завдань логопедії. Їй присвячено велику кількість досліджень і публікацій, проте актуальність її вивчення не знижується. Вивчення порушень письма і читання у дітей почалося наприкінці XIX століття і збігається за часом з введенням в найбільш розвинених країнах Європи державного шкільного навчання, доступного широким масам дітей. Стало очевидно, що, крім дітей, які не здатні вчитися через розумової відсталості, є й інші, які не можуть опанувати грамотою, незважаючи на нормальне інтелектуальний розвиток [11].
А.Куссмауль в 1877г. вперше вказав на порушення читання і письма як на самостійну патологію мовленнєвої діяльності. У Росії великий внесок у розвиток вчення про письмової мови вніс невропатолог Н.Г.Монахов. Він пов'язав дисграфию з порушеннями усного мовлення, з афазією.
Працями С.С.Мнухіна було закладено початки клінічному вивченню порушень писемного мовлення в нашій країні. [32]
У 30-і рр. XX століть порушення письма стали вивчати психологи, педагоги, дефектологи.
У своїх ранніх роботах М.Е.Хватцев пов'язував порушення письмової, усної мови і слуху. Це питання вивчали Ф.А.Рау, А.Р.Лурия, Р.М.Боскис, Р.Е.Левина. Пізніше М.Е.Хватцев розглядав ці порушення більш диференційовано. А.Р.Лурия в 1950 р вперше провів нейропсихологический аналіз листа [28]. Надалі його роботу продовжували Л.С.Цветкова [57], Е.Д.Хомская [59], А. Н. Корнєв [19], Т.В.Ахутіна [3]. Інтерес вчених зумовлений багатьма чинниками, і зокрема такими, як:
велика поширеність серед учнів перших класів порушень оволодіння листом і подальше їх переростання в стійкі дисграфії;
необхідність організації своєчасної профілактики, повноцінної діагностики та ефективної корекції порушень письма;
різноманіття причин виникнення і складність механізмів дисграфії, що привертають до неї увагу фахівців з різних галузей науки (логопедів, психологів, нейропсихологов, клініцистів).
Особливий інтерес до вивчення дисграфії пов'язаний також з тим, що вона є специфічним розладом мовної діяльності у дітей і, одночасно, порушенням засвоєння і функціонування одного з найважливіших шкільних навичок - листи. Наявність дисграфії перешкоджає оволодінню дітьми письмовою мовою як особливої ??формою мови, своєрідним засобом спілкування та узагальнення досвіду, освоєння якого пов'язане з якісними змінами інтелектуальної, емоційної, вольової та інших сфер особистості учнів [31]. З кожним роком у початкових класах шкіл збільшується кількість дітей з різними видами дисграфії.
Крім закономірних змін у розвитку дітей, опосередкованих новими умовами оточуючого їх економічного, екологічного і соціокультурного простору, фахівці констатують значне зростання числа дітей з яким-небудь неблагополуччям в змозі соматичного і психічного здоров'я. Це позначається і на збільшенні кількості дітей, які відчувають труднощі в процесі шкільного навчання. За даними Ю. В. Микадзе (2002), число невстигаючих школярів, в категорію яких потрапляють і діти з дисграфією, перевищує 30% від загальної кількості учнів і становить від 15% до 40% всіх учнів початкових класів. Необхідного рівня готовності до шкільного навчання досягають до шестирічного віку менше 50% дітей [20].
Логопедичні методики профілактики, діагностики та корекції порушень у дітей навички листи і письмовій промови залишаються майже незмінними протягом вже багатьох десятиліть. Однак до теперішнього часу вивчення дисграфії в ході професійної підготовки логопедів, як правило, обмежується традиційним педагогічним підходом, що зв'язує порушення письма або з неповноцінним лінгвістичним розвитком дітей, або з ...
