У процесі смислового запам'ятовування створюються мнемические опори. Зв'язки, використовувані для запам'ятовування, носять не самостійний, а допоміжний характер, вони служать засобом, що допомагає що-небудь запам'ятати. Найбільш ефективними будуть мнемические опори, що відображають головні думки якого-небудь матеріалу. Діагностика проходить у 2 етапи. На 1 етапі зачитуються пари слів, що мають смислове зв'язок. Потім експериментатор прочитує тільки перше слово кожної пари, а випробовувані записують друге. Якщо друге слово записано правильно, то ставлять + raquo ;, а неправильно - raquo ;. На 2 етапі зачитуються пари слів, що не мають смислового зв'язку.
Обробка результатів проводиться таким чином:
Обсяг логічної памятіОб'ем механічної памятіКол-ть слів 1 етапу (а1) Кількість слів, що запам'яталися (b1) Коефіцієнт логічної памятіКол-ть слів 2 етапу (а2) Кількість слів, що запам'яталися (b2) Коефіцієнт логічної пам'яті С2=b2/a2С1=b1/a1
Таким чином, нормою логічної пам'яті для дітей 8 - 9 років є 10 слів з 15, а механічною - 7 слів з 15.
2.2 Результати дослідження та їх аналіз
Результати дослідження пам'яті у молодших школярів представлені в таблицях.
Таблиця 1
Показники вербальної короткочасної пам'яті за методикою 10 слів у молодших школярів першої та другої груп.
Группи10 словСредній баллU - крітерійПервая группа8,90 * Друга группа5,3
Примітка:
* відмічені достовірні відмінності при p lt; 0,01
** відзначені достовірні відмінності при p lt; 0,05
Рис. 1. Середні показники вербальної короткочасної пам'яті за методикою 10 слів у молодших школярів першої та другої груп.
Згідно з даними, наведеними в таблиці 1, середні показники вербальної короткочасної пам'яті за методикою 10 слів у школярів другої групи нижче показників школярів першої групи.
Таблиця 2
Середні показники образної пам'яті за методикою Пам'ять на образи у школярів експериментальної та контрольної груп.
ГруппиПамять на образиСредній баллU - крітерійПервая группа132 * Друга группа8,4
Примітка:
* відмічені достовірні відмінності при p lt; 0,01
** відзначені достовірні відмінності при p lt; 0,05
Рис. 2. Середні показники образної пам'яті за методикою Пам'ять на образи у школярів першої та другої груп.
Згідно з даними, наведеними в таблиці 2, середні показники образної пам'яті за методикою Пам'ять на образи у школярів другої групи нижче показників школярів першої групи.
Таблиця 3
Середні показники смислової пам'яті за методикою Смислова пам'ять у школярів першої та другої груп (1 етап).
ГруппиМетодіка Смислова пам'ять 1 етапСредній баллU - крітерійПервая группа12,20 * Друга группа7,5
Примітка:
* відмічені достовірні відмінності при p lt; 0,01
** відзначені достовірні відмінності при p lt; 0,05
Рис. 3. Середні показники смислової пам'яті за методикою Смислова пам'ять у школярів першої та другої груп.
Згідно з даними, наведеними в таблиці 3, середні показники логічної пам'яті за методикою Смислова пам'ять у школярів другої групи нижче показників школярів першої групи.
Таблиця 4
Середні показники смислової пам'яті за методикою Смислова пам'ять у школярів експериментальної і контрольної груп (2 етап).
ГруппиМетодіка Смислова пам'ять 2 етапСредній баллU - крітерійПервая группа5,56 * Друга группа3,1
Примітка:
* відмічені достовірні відмінності при p lt; 0,01
** відзначені достовірні відмінності при p lt; 0,05
Рис. 4. Середні показники смислової пам'яті за методикою Смислова пам'ять у школярів першої та другої груп.
Згідно з даними, наведеними в таблиці 4, середні показники механічної пам'яті за методикою Смислова пам'ять у школярів другої групи (традиційна форма навчання) нижче показників школярів першої групи (клас з поглибленим вивченням російської мови та літератури), що є доказом висунутої гіпотези і підтверджує її.
Висновки по другомучолі
Таким чином, висунута гіпотеза про те, що розвиток пам'яті безпосередньо пов'язано з умовами вихов...
