ених загальної теорії пам'яті. Стало очевидним системну єдність і умовність розрізнення пам'яті, інформації і знакових систем, що визначило нові вимоги до їх вивчення.
Поява і розвиток ідей загальної теорії пам'яті лише в останні роки обумовлено тим, що пам'ять довгий час розумілася головним чином психологічно або історично і розглядалася лише ретроспективно, як якийсь відбиток raquo ;, слід минулого, або як сукупність знакових систем, що зберігають інформацію про минулі події в теперішньому часі.
Вперше ідеї щодо збереження, відтворення та забування інформації були апробовані в асоціативної теорії пам'яті. Ключовим принципом пояснення динаміки процесів пам'яті став принцип асоціації.
Відповідно до асоціативної теорією забування вивченого матеріалу пояснюється розпадом асоціацій. Найбільш значний внесок у дослідження забування в рамках асоціативної теорії вніс Г. Еббінгауз.
Виділення несвідомого в психіці почалося ще з часів Лейбніца, а початок кількісної реєстрації реакцій людини на неусвідомлювані стимули, що є основою наукового дослідження несвідомого, пов'язують з роботами Гершуні і його співробітників.
Досі немає науково обґрунтованих відповідей на питання: що таке несвідоме, чи існує несвідома пам'ять, на які властивості об'єктів вона утвориться, як і де формується і функціонує, чим відрізняється від усвідомлюваної пам'яті.
3. Питанням розвитку пам'яті молодших школярем присвячені роботи багатьох дослідників (Гальперін П. Я, Коломінський Я.П., Нємов ЄС, Панько Е.А., Смирнов А.А., Столяренко Л.Д. та ін.), які розглядали процес її формування в теоретичному та прикладному аспекті.
У дитини молодшого шкільного віку (6-7 років) переважає мимовільний вид пам'яті, при якому відсутня свідомо поставлена ??мета. У цей період зберігається залежність запам'ятовування матеріалу від таких його особливостей, як емоційна привабливість, яскравість, озвученность, уривчастість дії, рух, контраст і т.д. Якщо предмети, з якими зустрічається дитина, називаються, то він запам'ятовує їх краще, що говорить про істотну роль слова.
Крім мимовільного запам'ятовування в психіці дитини з'являється важливе новоутворення - діти опановують власне мнемической діяльністю, у них виникає довільна пам'ять.
2. Експериментальне дослідження пам'яті в молодшому шкільному віці
2.1 Організація й методики дослідження
Дослідно-експериментальною базою стала ЗОШ № 57 міста Москви. У дослідженні взяли участь 10 молодших школярів з класу з поглибленим вивченням російської мови і літератури (перша група) і 10 молодших школярів навчаються за традиційній формі навчання (друга група).
Мета і поставлені завдання визначили хід дослідження, яке проводилося в кілька етапів:
Перший етап - теоретичний аналіз літератури з досліджуваної теми.
Другий етап - підготовчий етап. На даному етапі здійснювалось формування вибірки та підбір діагностичного інструментарію з метою вивчення пам'яті у молодших школярів.
Третій етап - експериментальний. Даний етап передбачав експериментальне дослідження учнів першої та другої груп за допомогою методик 10 слів, Пам'ять на образи raquo ;, Смислова пам'ять .
Четвертий етап - аналітичний. Він пов'язаний з аналізом і обробкою отриманих результатів.
Для дослідження пам'яті використовувалася методика Пам'ять на образи raquo ;, призначена для вивчення образної пам'яті (Додаток). Сутність методики полягає в тому, що випробуваному експонується таблиця з 16 образами протягом 20 секунд. Образи необхідно запам'ятати і протягом 1 хвилини відтворити на бланку. Дитині необхідно намалювати або записати (висловити словесно) ті образи, які запам'ятали. Оцінка результатів тестування проводиться за кількістю правильного відтворення образів. Методика використовується в групі і індивідуально. Норма - 6 правильних відповідей і більше.
Також для діагностики пам'яті була використана методика 10 слів raquo ;. Вона застосовується для діагностики вербальної короткочасної пам'яті. Дітям було зачитано 10 слів з інтервалом 4-5 секунд між словами. Після десятісекундного перерви учні записує ті слова, які запам'ятав. Оцінка результатів проводилася за формулою: С=а/10, де С - пам'ять, а - кількість правильно відтворених слів. Для дітей 8 - 9 років нормативним показником служить 6 слів.
А також для діагностики пам'яті використовувалася методика Смислова пам'ять raquo ;, заснована на розумінні (Додаток)....
