ни. Спілкування можна розглядати з точки зору різних гуманітарних наук. З точки зору психології спілкування розуміється як процес встановлення і підтримки цілеспрямованого, прямого або опосередкованого тими або іншими засобами контакту між людьми, так чи інакше пов'язаними між собою в психологічному відношенні. Розвиток дитини, в рамках теорії культурно-історичного розвитку, розуміється Виготським як процес присвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. Витяг цього досвіду можливо при спілкуванні зі старшими. При цьому спілкування відіграє вирішальну роль не тільки в збагаченні змісту дитячої свідомості, а й обумовлює його структуру.
Відразу після народження у дитини відсутній спілкування з дорослими: він не відповідає на їхні звернення і сам ні до кого не адресується. Але вже після 2-го місяця життя він вступає у взаємодія, яке можна вважати спілкуванням: він починає розвивати особливу активність, об'єктом якої є дорослий. Ця активність проявляється в формі уваги і інтересу дитини до дорослого, емоційних проявів у дитини до дорослого, ініціативних дій, чутливості дитини до відношенню дорослого. Спілкування з дорослими у немовлят грає як би пускову роль у розвитку реагування на важливі подразники. [3]
Однозначних свідоцтв щодо подальших наслідків депривації немає, однак представляється ймовірним, що відсутність міцних уподобань в ранньому дитинстві дійсно викликає глибокі поведінкові відхилення. Нам рідко вдається познайомитися зі випадками, де діти були б повністю ізольовані від інших людей, такими як В«Діти-маугліВ». Тому ми не можемо очікувати знайти явну демонстрацію порушень, подібних наблюдавшимся в експериментах. Тим не менш, є свідчення того, що діти, які не мали стабільних прихильностей в дитинстві, виявляють значне мовне і інтелектуальне відставання, а в більш пізньому віці відчувають труднощі у встановленні тісних і тривалих контактів з іншими. Виправлення цих недоліків стає набагато складнішим у віці старше шести-восьми років.
Серед прикладів соціальної депривації відомі такі хрестоматійні випадки як А. Г. Хаузер, вовчі діти і діти-мауглі. Всі вони не вміли (або погано говорили) говорити і ходити, часто плакали і всього боялися. При їх подальшому вихованні, незважаючи на розвиток інтелекту, порушення особистості і соціальних зв'язків залишалися. Наслідки соціальної депривації непереборні на рівні деяких глибоких особистісних структур, що проявляється в недовірі (за винятком до членів групи, перенесли те ж саме-наприклад у випадку розвитку дітей в умовах концентраційних таборів), значимість почуття В«МИВ», заздрісність і надмірна критичність.
Враховуючи важливість рівня особистісної зрілості як фактора толерантності до соціальної ізоляції, можна з самого початку припустити, що чим молодша дитина, тим важче для нього буде соціальна ізоляція. У книзі чехословацьких дослідників І. Лангмейер і 3. Матейчек В«Психічна депривація в дитячому віціВ» наводиться безліч виразних прикладів того, до чого може призвести соціальна ізоляція дитини. Це і так звані В«вовчі дітиВ», і знаменитий Каспар Хаузер з Нюрнберга, і по суті трагічні випадки з життя сучасних дітей, які з раннього дитинства нікого не бачили і ні з ким не спілкувалися. Всі ці діти не вміли говорити, погано або зовсім не ходили, невпинно плакали, всією боялися. Caмoe страшне те, що, за поодинокими винятками, навіть при самому самовідданому, терплячому і вмілому догляді та вихованні такі діти на все життя залишалися збитковими. Навіть у тих випадках, коли завдяки подвижницькій роботі педагогів відбувався розвиток інтелекту, зберігалися серйозні порушення особистості і спілкування з іншими людьми. На перших етапах В«перевихованняВ» діти випробовували очевидний страх перед людьми, згодом боязнь людей змінювалася непостійними і слабодіфференцірованнимі відносинами з ними. У спілкуванні таких дітей з оточуючими кидається в очі настирливість і невситима потреба любові та уваги. Прояви почуттів характеризуються, з одного боку, бідністю, а з іншого боку, гострої, афективної окрашенностью. Цим дітям властиві вибухи емоцій - бурхливої вЂ‹вЂ‹радості, гніву і відсутність глибоких, стійких почуттів. У них практично відсутні вищі почуття, пов'язані з глибоким переживанням мистецтва, моральних колізій. Слід відзначити також, що вони в емоційному відношенні дуже ранимі, навіть дрібне зауваження може викликати гостру емоційну реакцію, не кажучи вже про ситуації, дійсно вимагають емоційної напруги, внутрішньої стійкості. Психологи в таких випадках говорять про низьку фрустраційної толерантності. [8]
Масу жорстоких життєвих експериментів на соціальну депривацию поставила з дітьми друга світова війна. Ретельне психологічне опис одного з випадків соціальної депривації і її подальшого подолання дали у своїй знаменитій роботі А. Фрейд, дочка 3. Фрейда, і С. Дан. Ці дослідники спостерігали за процесом реабілітації шести 3-річних дітей, колишніх ...
