ість спроб навчити грамоті шестимісячного немовляти. Але не менш важливим виявляється і існування верхньої межі навчання. На перший погляд це може здатися незрозумілим: якщо не вважати чисто хронологічного відставання дитини від однолітків, що ж згубного в тому, що навчання його тим або іншим розумовим діям почнеться пізніше звичайного? Але ось факти. Якщо дитина до 3 років з якихось причин не засвоїв мову і навчання починається тільки після цього терміну, то навчання йде з набагато більшим працею, довше і без того успіху, який дає воно в звичайні терміни. Сама ж затримка в розвитку мови важко позначається на загальному зростанні психічних можливостей дитини - у нього затримується розвиток сприйняття і мислення, не виникає рольова гра (властива, як ви пам'ятаєте, віком від 3 до 7 років), не розвивається предметне малювання, т. е, здатність до зображення предметів ...
Кожен вік відрізняється виборчої підвищеною сприйнятливістю до різних видів навчання. Наш житейський досвід і спеціальні спостереження психологів говорять про те, що найбільших успіхів у музичному розвитку, у вивченні мов, в деяких видах спорту (наприклад, фігурному катанні) досягають діти, навчання яких почалося досить рано. Період розвитку дітей-це потужний підйом життєдіяльності та глибока перебудова організму. У цей час відбувається не тільки фізичне дозрівання людини, а й інтенсивне формування особистості, енергійне зростання моральних та інтелектуальних сил.
Важливо відзначити, що навіть коли дитина стає підлітком, тобто зрілим в статевому відношенні, його духовний розвиток ще далеко не завершено. Прагнення до всього нового, незвичайного, інтерес до техніки і до технічної новинці, бажання бути на В«рівної нозі В»з дорослими, прагнення до активної діяльності-споглядання-ні задовольняє. Це вік допитливого розуму, жадібного прагнення до пізнання, вік шукань, особливо, якщо це має суспільне значення, вік кипучої діяльності, енергійних рухів. Ці якості часто знаходять свій прояв у вельми неорганізованої формі. [13]
Поряд з цим, при правильному і твердому керівництві колектив дітей цього віку вже здатна організовано і самостійно провести низку громадських заходів. У цьому відношенні велика роль належить піонерської організації. Почуття дружби і товариства стають глибшими і стійкими. Значні зрушення помічаються в засвоєнні моральних понять та розвитку їх, під впливом виховної роботи школи і сім'ї.
У дошкільному віці намічаються перші контури майбутнього характеру людини, складаються ті чи інші звичні способи і форми поведінки. З іншого боку, і в старшому шкільному віці, віці ранній юності, триває досить інтенсивне формування характеру.
Сміливість і рішучість може швидко зміниться у дитини боязкістю, сором'язливістю, навіть конфузливо, які, часто маскуються у нього удаваною грубістю (різкістю); невпевненість у собі, у своїх силах періодично змінюється переоцінкою своїх сил і навпаки. Він то весел, рухливий і жадає спілкування, то задумливий і замкнутий (що, втім трапляється рідше), то м'який, привітний, ласкавий і ніжний, то різкий нешанобливий. Без якої або серйозної причини він може В«зірватисяВ», нагрубити, проявити прискіпливість, зарозумілість, нетерпимість, без будь - яких зовнішніх приводів, глибокий, активний, дієвий інтерес до чого або може тимчасово поступитися місцем млявості, апатії, байдужості.
РОЗДІЛ I I . ОСОБЛИВОСТІ ТЕМПЕРАМЕНТА ДИТИНИ
2.1 РОЗВИТОК ТЕМПЕРАМЕНТА У дошкільному віці
Під темпераментом розуміється сукупність індивідуально-психологічних властивостей, які характеризують людини з боку його динамічних здібностей.
Відмінності в темпераменті - це розходження не за рівнем можливостей психіки, а по своєрідності її проявів. Темперамент виявляється в психічної активності та емоційності. Загальна активність особистості складається в інтенсивності та обсязі взаємодії з середовищем; моторна - у темпі реакцій, швидкості, ритмі і загальній кількості рухів; мовна - в темпі мови і силі голосу; емоційність - в особливостях виникнення, протікання і вирішення емоційних станів, а також у переважній знаку емоцій.
Фізіологічною основою темпераменту вважають тип вищої нервової діяльності, що визначається сукупністю основних властивостей нервової системи. До них відносяться сила, врівноваженість і рухливість процесів збудження і гальмування.
Відразу після народження діти відрізняються за ступенем реактивності на стимул при задоволенні біологічних потреб. У новонароджених у відповідь на подразник спостерігається вздрагіваніе тілом або тільки подрагивание століття. При зміні пелюшок одні немовлята кричать, інші заспокоюються, одні інтенсивно смокчуть, а інші мляво. Відмінності реакцій, які проявляються в перші п'ять днів життя, зберігаються і в подальші періоди дитинства . [14]
У ранньому та дошкільному віц...
