е, нав'язуючи дитині готові рецепти поведінки в тій чи іншій ролі - В«ти будеш шофером і повинен робити ось те-то В». Коротше кажучи, дитину всіляко оберігають від необхідності самостійно сприймати й осмислювати світ, який він відображає у своїх іграх, малюнках, віршах, конструкціях.
Плоха і інша крайність - надати дітям таку самостійність, щоб вони виявилися В«Один на одинВ» з навколишньою дійсністю. Шляхи до її пізнання і відображенню вони будуть змушені шукати на дотик, і можна поручитися, що в переважній більшості випадків ці шляхи виявляться не кращими.
Вчити, обов'язково вчити треба дитину, але перш за все не виконавчим діям, а діям, які дозволяють обстежувати предмети, виявляти в них ті чи інші властивості, порівнювати їх, робити висновки - і вже потім застосовувати ці висновки на ділі. Тільки на цій основі, до речі, може пробудитися потім і власна творча активність малюка. Якщо ми В«вимуштруваніВ» його, він буде в змозі виконувати лише те, що ми йому показували. Але якщо він добре орієнтується в навколишньому світі, то його власним задумам буде на що спертися. [11]
Проти затвердження, згідно з яким навчання має рахуватися з рівнем розвитку дитини, заперечити нічого. Але що значить В«рахуватисяВ»? Було б глибоко помилково витлумачувати це твердження так, ніби навчання повинно просто слідувати за розвитком, а розвиток - це щось стихійне, що відбувається саме по собі. Це не так: дитина розвивається, засвоюючи суспільний досвід, опановуючи різноманітними діями, властивими людині. А формуються і передаються ці дії тільки через навчання. Навчання дитини необхідно будувати з урахуванням особливостей сприйняття, мислення, уваги, пам'яті малюків? Давати тільки такі завдання, які укладаються в особистий досвід дитини, не виходять за межі відомих йому предметів і явищ? Обмежитися описом лише тих предметів і їх властивостей, помацати власними руками (або побачити на власні очима)? А ці знання дробити на дрібні порції, щоб не втомлювати уваги дитини, повторювати їх велику кількість разів, поки вони не запам'ятаються самі собою? Так думали багато фахівців. Однак більш глибокі дослідження показали, що ці особливості психічних якостей дітей - наслідок традиційних способів дошкільного навчання, слідство підходу, при якому, за словами видатного радянського психолога Л. С. Виготського, В«навчання пасе задніх розвиткуВ». Такому підходу він протиставив інший: В«Тільки те навчання є хорошим, яке забігає вперед розвитку В». Практичний висновок: В«Педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку В».
Сам цей В«завтрашній день "не щось невідоме, невизначене. Л. С. Виготський ввів у психологію більш глибоке поняття про рівень розвитку. Виявляється, в ньому можна розрізнити як би два поверхи: на одному (В«рівень актуального розвиткуВ») - ті психічні якості, які вже сформувалися, ті психічні дії, які освоєні дитиною; на іншому - Ті властивості психіки, які ще перебувають у становленні, в зростанні, у русі. Цей другий поверх, другий рівень прийнято називати тепер зоною найближчого розвитку. Іншими словами, В«завтрашній деньВ» - це не те, чого ще немає взагалі, це те, що тільки складається - і тому воно особливо чутливо до впливу, який чинить навчання.
Дитина може виконувати якісь дії самостійно; інші, більш складні, - лише за допомогою дорослого. Ось те, що дитина може зробити за допомогою дорослого, і вказує на В«Зону його найближчого розвиткуВ». (Підкреслимо, що мова йде не про В«натаскуванняВ» дитини, нема про сліпому наслідуванні - дитина виконує завдання не самостійно, але за допомогою оточуючих його дорослих і з розумінням того, що він робить.) Широта В«зони найближчого розвитку В»- показник дуже важливий, по ньому ми можемо судити, який В«Запас розвиткуВ» є у дитини. Цей В«запас розвиткуВ» створюється навчанням. Кожен новий крок у навчанні використовує наявну у дитини В«зону найближчого розвитку В»та одіовременно створює нову. Ми вчимо дитину говорити. При цьому ми використовуємо можливості його слухового і зорового розвитку, можливості наслідування дорослому і розуміння. (Ці можливості теж виникли в результаті навчання, нехай не завжди помітного для нас, часом стихійного, але все-таки навчання.) У свою чергу, оволодіння промовою народжує зрушення в психічному розвитку, створює нові можливості навчання - адже зробилося можливим мовне спілкування, стали під впливом промови досконалішими сприйняття і мислення. Важливо вірно зорієнтоване, правильно побудоване навчання. Навчання, яке орієнтується на вже завершення цикли розвитку, впливати на сформовані, В«затверділіВ» якості і властивості психіки не може, і тому воно виявляється недієвим з точки зору загального розвитку дитини ... [12]
Говорячи про те, що правильно поставлене навчання веде за собою розвиток, ми, зрозуміло, не можемо забувати, що існує, так би мовити, нижня межа навчання - саме це мають на увазі, коли говорять про безглузд...
