ходу до використання вже існуючих об'єктів, ситуацій, явищ. Куплені вміння:
В· розглядати об'єкти ситуації, явища з різних точок зору;
В· знаходити фантастичне застосування реально існуючих систем;
В· здійснювати перенесення функцій у різні області застосування;
В· отримувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостей систем, універсалізації, отримання системних ефектів. p> Зміст груп творчих завдань представлено в додатку 1 тематичними серіями.
Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як:
в–є складність містяться в них проблемних ситуацій,
в–є складність розумових операцій, необхідних для їх вирішення;
в–є форми подання протиріч (явні, приховані). p> У зв'язку з цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань. p> Завдання III (початкового) рівня складності пред'являються учням першого і другого класу. В якості об'єкта на цьому рівні виступає конкретний предмет, явище або ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання або проблемну ситуацію, припускають застосування методу перебору варіантів або евристичних методів творчості і призначені для розвитку творчої інтуїції та просторового продуктивної уяви. p> Завдання II рівня складності знаходяться на сходинку нижче і спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, переважно алгоритмічних методів творчості. Під об'єктом у завданнях даного рівня виступає поняття "система", а також ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчатою проблемної ситуації або містять протиріччя в явній формі. Мета завдань даного типу - розвиток основ системного мислення учнів. p> Завдання I (Вищого, високого, просунутого) рівня складності. Це відкриті завдання з різних областей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються бісістеми, полісістеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього та четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних і евристичних методів творчості. p> Обирані учнями методи творчості при виконанні завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви. Таким чином, перехід на новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається в процесі накопичення кожним учнем досвіду творчої діяльності. p> III рівень - передбачає виконання завдань на основі перебору варіантів і накопиченого творчого досвіду в дошкільному віці і евристичних методів. Використовуються такі методи творчості, як: метод фокальних об'єктів, морфологічний аналіз, метод контрольних питань, дихотомія, синектика, окремі типові прийоми фантазування. p> II рівень - Передбачає виконання творчих завдань на основі евристичних методів таких як: метод маленьких чоловічків, методи подолання психологічної інерції, системний оператор, ресурсний підхід, закони розвитку систем. p> I рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі розумових інструментів таких як: адаптований алгоритм розв'язання винахідницьких завдань, прийоми вирішення протиріччя в просторі і в часі, типові прийоми вирішення суперечності. p> Кожен з методів творчості має певні функції (див. дод. 2).
Таблиця 4 - Система критеріїв розвитку креативних здібностей молодших школярів
Критерії
Показники критерію
Методи визначення показників
Творче мислення
Швидкість Оригінальність Розробленість Опір замикання Абстрактність назви
Тестування за методикою Є. Торренса
Тестування за методикою С.І. Гін
Творча уява
Продуктивність Уміння працювати з образами в просторі
Тестування за методикою Е.Е.Тунік, аналіз творчої діяльності учнів за шкалою "Фантазія" Г.С. Альтшуллера
Керованість
Аналіз творчої діяльності учнів
Застосування методів творчості
Використання евристичних і алгоритмічних методів творчості
Аналіз творчої діяльності учнів
Висновок
Наш час - це час змін. Зараз Росії потрібні люди, здатні приймати нестандартні рішення, вміють творчо мислити. На жаль, сучасна масова школа ще зберігає нетворчий підхід до засвоєння знань. Одноманітне, шаблонне повторення одних і тих же дій вбиває інтерес до навчання. Діти позбавляються радості відкриття і поступово можуть втратити здатність до творчості.
Проведене дослідження показало, що орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти і різнобічний розвиток особистості дитини передбачає необхідність гармонійного поєднання влас...
