ВСТУП
Необхідність постійного вдосконалення системи і практики освіти обумовлена ??соціальними змінами, що відбуваються в суспільстві. Питання підвищення якості навченості і рівня вихованості особистості учня були і залишаються пріоритетними в сучасній педагогіці.
Реформування шкільної освіти і впровадження нових педагогічних технологій у практику навчання слід розглядати як найважливіша умова інтелектуального, творчого і морального розвитку учня. Саме розвиток стає ключовим словом педагогічного процесу, сутнісним, глибинним поняттям навчання.
Урок - гнучка форма організації навчання. Він включає різноманітне зміст, відповідно до якого використовуються необхідні методи і прийоми навчання.
На уроці організовується фронтальна, колективна та індивідуальна форми навчальної роботи. Різні форми проведення уроку не тільки урізноманітнюють навчальний процес, а й викликають в учнів задоволення від самого процесу праці.
Нетрадиційний урок - одна з таких форм організації навчання і виховання школярів. Ефективність нетрадиційних форм навчання та розвитку добре відома. Такі заняття наближають шкільне навчання до життя, реальної дійсності. Діти охоче включаються в такі заняття, бо потрібно проявити не тільки свої знання, а й кмітливість, творчість.
За допомогою нетрадиційних уроків можна вирішити проблему диференціації навчання, організації самостійної пізнавальної діяльності учнів, фізичного експерименту.
Зниження рівня знань учнів більшою мірою пояснюється якістю уроків: шаблоном, одноманітністю, формалізмом, нудьгою. Багато вчителів шукають різні способи «пожвавлення» уроку, залучення учнів до активної роботи, різноманітності форм пояснення нового матеріалу. Зрозуміло, ні в якому разі не можна відмовлятися від традиційного уроку, як основної форми навчання і виховання дітей. Але додати уроку нестандартні, оригінальні прийоми необхідно для активізації розумової діяльності учнів. Це не заміна старих уроків, а їх доповнення та переробка, внесення пожвавлення, розмаїття, яким підвищують інтерес, сприяючи вдосконаленню навчального процесу. На таких уроках учні захоплені, їх працездатність підвищується, результативність уроку зростає.
Але треба зауважити, що у виборі нестандартних уроків потрібна міра. Учні звикають до незвичайних способів роботи, втрачають інтерес, успішність помітно знижується. Місце нетрадиційних уроків в загальній системі повинно визначаться самим учителем в залежності від конкретної ситуації, умов змісту матеріалу та індивідуальних особливостей самого вчителя.
Актуальність дослідження. Зростаюча потреба суспільства в людях, здатних творчо підходити до будь-яких змін, нетрадиційно і якісно вирішувати існуючі проблеми, обумовлена ??прискоренням темпів розвитку суспільства і, як наслідок, необхідністю підготовки людей до життя у швидко мінливих умовах.
Чим настійніше потреба суспільства в творчій ініціативі особистості, тим гостріше необхідність у теоретичній розробці проблем творчості, вивченні його природи і форм прояву, його джерел, стимулів і умов.
На сьогоднішній день одним з основоположних принципів оновлення змісту освіти стає особистісна орієнтація, що припускає розвиток креативних здібностей учнів, індивідуалізацію їх освіти з урахуванням інтересів і схильностей до творчої діяльності. Стратегія сучасної освіти полягає в тому, щоб дати «можливість усім без винятку учням проявити свої таланти і весь свій творчий потенціал, що припускає можливість реалізації своїх особистих планів». Ці позиції відповідають гуманістичним тенденціям розвитку вітчизняної школи, для якої характерна орієнтація педагогів на особистісні можливості учнів, їх безперервне «нарощування». При цьому на перший план висуваються цілі розвитку особистості, а предметні знання та вміння розглядаються як засоби їх досягнення.
Проте, можливості творчого розвитку учнів, закладені у змісті сучасних програм, не використовуються повною мірою педагогами початкової школи. Результати проведеного тестування учнів початкових класів показують низький рівень розвитку таких здібностей, як творче мислення, творча уява, застосування методів творчості. Так, 60% учнів або відмовилися виконувати творче завдання, або виконали його на низькому рівні; 80% учнів, які виконали творче завдання, не змогли пояснити, чому саме так його виконали.
Мета дослідження: розробити систему творчих завдань, орієнтовану на підвищення рівня розвитку креативних здібностей молодших школярів, виявити комплекс педагогічних умов, що сприяють її ефективному функціонуванню в навчальному процесі.
Об'єктом дослідження даної дипломної роботи...
