justify"> Результати своєї виховної роботи я бачу не відразу. Вони бувають і не такими наочними як при навчанні практичним навичкам. Але, проте, після проведення занять, не відразу, не раптово, а поволі і поступово позитивні результати починають проявлятися. У вихованців зникають небажані форми поведінки, змінюються відносини з однолітками та друзями, вони затверджуються в думці про значимість моральних відносин, вміють вже оцінювати вчинки інших людей і свої власні з позицій загальнолюдської моралі. Набутий багаж моральних знань стає для них фундаментом поведінки в майбутньому. p align="justify"> Спостерігаючи за хлопцями, я проводжу дослідження морального розвитку вихованців. Діагностика проходить в три етапи:
вхідна діагностика;
проміжна діагностика;
вихідна діагностика.
Всі діагностичні методики були спрямовані на виявлення:
ступеня усвідомленості вихованцями моральних категорій;
ціннісних орієнтацій дитини;
сформованості ставлення учнів до оточуючих людей.
Результати вхідний (2004-2005) діагностики показали в цілому невисокий рівень усвідомленості моральних категорій. Розуміння вихованцями моральних категорій (В«другВ», В«щастяВ», В«працьовитістьВ») і ставлення до оточуючих людей перевірялися за допомогою методики В«КолірВ» (модифікований варіант колірного тесту Люшера). Дітям пропонувала на аркуші для малювання накласти мазками В«улюбленіВ» і В«нелюбиміВ» кольору. Після пояснення: мої "улюблені" - це ті кольори, якими я позначаю те, що люблю, що мені подобається, що мене радує; В«нелюбимимиВ» квітами я зображую те, що мені не подобається, коли мені погано або щось не хочеться робити. Потім діти перевертають аркуш паперу. Він розділений на 6 секторів з написами: друг, щастя, працьовитість, сім'я, вчення, гра. p align="justify"> З'ясувалося, що діти в основному розуміють значення даних моральних категорій і можуть висловлювати особистісне ставлення до них. Однак не всі усвідомили поняття В«другВ». Негативне ставлення до працьовитості проявили %.
Для виявлення рівня усвідомленості моральних категорій та адекватності наявності у себе моральних якостей на етапі проміжної діагностики проводила методику В«Який яВ» (модифікація методики О.С. Богданової). Учням пропонувалося виписати з даних якостей ті, які є у них:
Уміння дитини оцінювати власні якості особистості фіксувалися також на етапі вихідний діагностики, коли дітям належало самостійно написати свої позитивні і негативні якості.
Проведення гри В«Цветик-семицветикВ», описаної в книзі Н.В. Клюєвої, Ю.В. Касаткиной В«Вчимо дітей спілкуваннюВ», дозволило виявити пріоритет особистих потреб над суспільно значущими у%. p> Підсумковий зріз (ігрова ситуація В«СувійВ») показав, що відбулася різка переорієнтація в бік суспільно значущих потреб (з% до%). Вихованці пов'язували свої заповітні бажання з родиною (здоров'я, благополуччя рідних), дружбою, світом в країні і на Землі. Покращилося ставлення до колективу, підвищився рівень розвитку колективу. Прийшовши в об'єднання, хлопці представляли із себе окремі піщинки, були В«піщаної розсипомВ»; пройшовши стадію "м'якої глиниВ» (тут хлопці за своєю ініціативою рідко приходять на допомогу), вони стали В«мерехтливим маякомВ» (в такому колективі переважає бажання трудитися спільно, допомагати один одному, бути разом).
Таким чином, дослідження діагностичних даних свідчить про значні зміни, які відбулися в моральному становленні особистості вихованців т/о В«ФантазіяВ» у процесі реалізації програми « гостях у казкиВ». Так були сформовані позитивне ставлення до моральних знань та бажання купувати їх, вміння співвідносити отримані знання з власними вчинками і поведінкою оточуючих; більш адекватна оцінка наявності моральних якостей у себе і хлопців з групи. Певні вміння у вирішенні моральних ситуацій. p align="justify"> Думаю, що у значної частини хлопців може бути сформований досить високий рівень моральних уявлень, тому що в процесі реалізації даної програми важливе місце відводиться моральному аспекту змісту і реалізується система методичних прийомів, спрямованих на моральний розвиток особистості дитини.
Література
1. Богданова О.С., Калініна О.Д. Зміст і методика етичних бесід з молодшими школярами. М.: Просвещение, 1982.
2. Божович А.І. Особистість і її формування в дитячому возрасте.М.: 2001.
. Добринська Є.І. Вільний час та розвиток особистості. Л. 1993.
. Козлов Е. Азбука моральності. М. 2000.
...
