змінюють один одного картин світу. Нарешті, III етап (старший шкільний вік), коли активні процедури самосвідомості, театралізація працює для вирішення проблеми я і світ raquo ;. Необхідна здатність до самореалізації в грі життя raquo ;, яка проявляється в юнацькому віці, повинна з необхідністю спиратися на вироблене вміння входити в образи культури, розуміючи їх зсередини raquo ;, в ситуації освітньої гри. І в цьому зв'язку особливої ??актуальності в сучасній школі набуває театралізована культуротворча гра як метод вивчення культурно-історичних епох як специфічних образів світу.
Шкільна театральна педагогіка - це взаємодія актора і глядача, спектакль можливий і потрібний, більше того, тільки й існує в цьому співтворчості. Діяльність педагога-режисера шкільного театру визначається його позицією, яка розвивається від позиції педагога-організатора на початку і до соратника-консультанта на високому рівні розвитку колективу, представляючи в кожен момент певний синтез різних позицій. Це особистість, здатна до активної самокорекції: у процесі співтворчості з дітьми він не тільки чує, розуміє, приймає ідеї дитини, але дійсно змінюється, зростає морально, інтелектуально, творчо разом з колективом.
Компоненти педагогіки шкільного театру є типологічно загальними для методики художньо-естетичної роботи з дітьми. Однак вони істотно коригуються, уточнюються структурно і змістовно залежно від вікових особливостей учнів.
Театральна робота з дітьми вирішує власне-педагогічні завдання, включаючи і учня і вчителя в процес освоєння моделі світу, яку вибудовує школа.
Робота шкільного театру може розглядатися як універсальний спосіб інтеграції.
Перший етап навчання театру (молодші класи) пов'язаний з театральними заняттями дітей на уроках і в позакласній роботі.
Другий етап (середні класи) - урок, факультатив, годину театру raquo ;, театральна самодіяльність; в цих формах народжується сполучення інтересу до професійного театру і самодіяльному театральному творчості. На третьому етапі (старші класи) -театральна навчання будується на взаємодії всіх компонентів системи: поглиблена робота на уроках літератури, факультатив Основи театральної культури raquo ;, нарешті, шкільний театр-студія. Отже, включення мистецтва театру в навчально-виховний процес школи дійсна потреба розвитку сучасної системи освіти, яка переходить від епізодичного присутності театру в школі до системного моделювання його освітньої функції. Шкільна театральна педагогіка - форма освітньої художньо-естетичної діяльності, динамічна, жива, самовдосконалюється система. Повернута сучасній школі як традиція вітчизняної культури та освіти, шкільна театральна педагогіка може сприяти побудові цілісного навчального процесу, орієнтованого на становлення особистісної морально-естетичної культури учнів. Наше життя стає счастлівоі не за рахунок накопичення задоволенні і матеріальних благ, а виключно завдяки взаєминам з тими, хто з нами це життя розділяє. В умовах свободи і відповідальності навчального простору, коли євихід проявленій творчому потенціалу і дитячої допитливості, всі ми маємо дивну можливість - бути щасливим у цьому світі!
Висновок
Теоретична розробка досліджуваної проблеми дозволила в ув'язненні зробити наступні висновки:
1. У результаті аналізу театральної, педагогічної та психолого-педагогічної літератури що проблема в пошуку наукового обгрунтування та підтвердження необхідності використання системи К.С. Станіславського, як ефективного способу виховання і розвитку в дітях культурних та естетичних якостей особистості, значима для суспільства, але не достатньо разработанна у сфері середньої спеціальної освіти.
. Система Станіславського являє собою науково обгрунтовану теорію сценічного мистецтва, методу акторської техніки. Вона будується за законами самого життя, де існує нерозривна єдність фізичного і психічного, де найскладніше духовне явище виражається через послідовний ланцюг конкретних фізичних дій. Знання дає впевненість, впевненість породжує свободу, а вона, у свою чергу, знаходить вираз у фізичному поведінці людини. Зовнішня свобода - результат свободи внутрішньої.
. Були розглянуті компоненти успішного досвіду впровадження теорії системи К.С. Станіславського, як інструмент розвитку та виховання дітей шкільного віку.
. З'ясовуючи основні принципи і умови формування культурних якостей особистості на уроках акторської майстерності, був зроблений висновок, що театральна педагогіка у своїй суті пропонує побачити значимість в самій організації процесу пошуку, організації проблемної ситуації-діяльності, в якій діти, спілкуючись між собою, будуть відкривати нове через задачную гру, проби і помилки.
