льна театральна педагогіка як форма освітньої художньо-естетичної діяльності, що відповідає потреби культури в самозбереженні і розвитку, має потужний потенціал універсального впливу на особистість, оскільки сприяє становленню творчо-творчої особистості динамічного типу, ідентифікуючої себе з рідною культурою , приймаючої загальнолюдські гуманістичні цінності.
Шкільний театр як феномен культури та освіти, виникає в надрах культури, сопріроден театру як виду мистецтва і проходить шлях історичного становлення від синкретичних форм первісності і Стародавнього світу до функціональної визначеності навчального шкільного театру пізнього середньовіччя, до самостійного існування в освітніх системах Нового часу.
У становленні культуротворческой педагогіки можливості шкільного театру важко переоцінити. Цей вид навчальної діяльності широко і плідно використовувався в шкільній практиці минулих епох, відомий як жанр від Середньовіччя до Нового часу.
Соціально-культурний феномен шкільної театральної педагогіки полягає в її здатності моделювати життя і вводити учнів крізь цю модель у світ вселюдської культури. Театр як пізнання світу, як самопізнання людини дарує цілісне уявлення про світ і відчуття себе в ньому. Театр апелює до всього запасу людських емоцій, переживань, до всієї сукупності людських почуттів і здібностей. Як синтетичний вид мистецтва зачіпає всі сторони особистості, універсально діючи в напрямку її руху до культури, формуючи тіло, душу і дух.
Залишається незмінною і все більш уточнюється сутнісна функція театру як моделі взаємин людини з іншою людиною, з суспільством, природою і богом, які програються в конкретних ситуаціях, садибах, конфліктах.
Генезис шкільної театральної педагогіки простежується від її синкретичного присутності в первісній культурі до виховно-гражданственной функції античного театру; від функціонального вичленування шкільного театру в епоху середньовіччя до появи самостійного театрального жанру в епоху бароко та утвердження його просвітницької функції, моралізує, виховує ролі в епоху Просвітництва до теоретичного осмислення шкільної театральної педагогіки як педагогічної проблеми в кінці XIX і на початку XX століття.
Таким чином, шкільна театральна педагогіка як самостійна форма освітньої художньо-естетичної діяльності розвивається в Росії протягом XVII-XVIII в.в. разом зі становленням системи освіти в духовних академіях та інших навчальних закладах і знаходить в епоху Просвітництва статус універсального способу введення навчається в систему соціально-культурних зв'язків.
Упродовж XIX-XX ст шкільний театр осмислюється як власне педагогічна проблема, актуальна в освіті, орієнтованому на збереження і відтворення культурного досвіду поколінь.
Різна в художніх епохах акцентуються функції театру - тренінг соціальної ролі (дії), морально-моральні ситуації та їх дозвіл в пристрастях і вчинках, аналіз душевних рухів, доль і характерів у різних конфліктних ситуаціях (високих - трагедійних , повсякденних -драматичний, низьких - комічних). Тим і визначається специфіка акторської маски raquo ;, взаємодій з залом, міра глядацького співучасті.
Функціями театру є: тренінг соціальної ролі (дії), морально-моральні ситуації та їх дозвіл в пристрастях і вчинках; аналіз душевних рухів, доль і характерів у різних конфліктних ситуаціях. Специфіка соціальної ролі театру полягає в тому, що він бере на себе функцію побудови світу прекрасного, гармонійного, цілісного.
У шкільній театральній педагогіці як формі освітньої художньо-естетичної діяльності уживаються raquo ;, співіснують всі типи взаємин актор-глядач raquo ;. Від первісного синкретизму - все і для всіх. Від Середньовіччя - повчальний характер, широта символіко-алегоричного осмислення дійсності. Від Бароко -функції в навчальному процесі, включення в програму школи. Однак залишається незмінною специфіка шкільної театральної педагогіки, яка полягає у взаємозамінності актора і глядача, в необов'язковості акторського професіоналізму та глядацької позиції спостерігача.
Мета шкільної театральної педагогіки полягає в моделюванні освітнього простору, що підлягає освоєнню. Спираючись на ідею відмінностей освітнього світу на вікових етапах становлення особистості, важливо визначити специфіку шкільної театральної педагогіки на цих щаблях, відповідно вибудовуючи методику театрально-педагогічної роботи.
На I етапі (молодший шкільний вік) цей метод служить освоєнню синкретичного світу казки, орієнтований на розуміння мови культури і природи. На II етапі (середній шкільний вік), коли синкретичність світосприйняття порушується на користь активного становлення понятійного мислення, цей метод працює в створенні образів культури, історично ...
