ься процес самоформірованія особистості за рахунок розвитку структур свідомості дитини.
У мотиваційній сфері свідомості молодших школярів з'являється орієнтація на процес, його головне значення у привласненні знань і досвіду поведінки, починається своєрідна "Закладка" мотивів самовдосконалення і самовизначення, позначається ще слабо виражене прагнення до усвідомлення причин, смислів, їх пошук в навчальному матеріалі й у виховній діяльності вчителя, виникає потреба в самооцінці, як в основі формування самопізнання і внутрішньої позиції особистості, правда, ще з орієнтацією на авторитет зовнішньої оцінки, триває прийняття цілей вчителя, але вже з тенденцією до самостійності, як ще недостатньо усвідомлюваної потреби.
Таким чином, можна стверджувати, що вже в молодшому шкільному віці існують передумови для розвитку та становлення самосвідомості як однієї з базових функцій особистості. Самосвідомість - важлива ланка особистості. Його визначають як свідоме когнітивне сприйняття і оцінку індивідом самого себе, думки і думки про себе. Самосвідомість - ставлення особистості до себе. p> Дослідження змісту образу Я, проведені під керівництвом І. В. Дубровиной, показали, що на кордоні підліткового та раннього юнацького віку у розвитку когнітивного компонента Я-концепції відбуваються суттєві зміни, що характеризують перехід самосвідомості на новий більш високий рівень. p> Вікові зрушення в сприйнятті людини включають збільшення кількості використовуваних описових категорій, зростання гнучкості і визначеності в їх використанні; підвищення рівня вибірковості, послідовності, складності та системності цієї інформації; використання більш тонких оцінок і зв'язків; зростання здатності аналізувати і пояснювати поведінку людини; з'являється турбота про точний викладі матеріалу, бажання зробити його переконливим. Аналогічні тенденції спостерігаються і в розвитку самохарактеристик, які стають більш узагальненими, диференційованими і співвідносяться з великим числом В«значущих осібВ». Самоопису в ранньому юнацькому віці мають набагато більш особистісний і психологічний характер, ніж в 12-14 років, і одночасно сильніше підкреслюють відмінності від решти людей. p> Представлення підлітка про себе завжди співвідноситься з груповим чином В«миВ» - типового однолітка своєї статі, але ніколи не збігається з цим В«миВ» повністю. Таким чином, можемо говорити про те, що самосвідомість підлітка володіє певними особливостями, що відрізняють його від самосвідомості, наприклад, молодшого школяра або юнака. До таких особливостей в першу чергу відносяться: здатність міркувати абстрактно, логічно, за аналогією, зміна змісту самоописаний тощо
Важливим компонентом системи професійної орієнтації учнів є професійне просвітництво - "повідомлення школярам відомостей про різні професії, їх значенні для народного господарства, потребах в кадрах, умови праці, вимоги, що пред'являються професією до психофізіологічними якостями особистості, способи і шляхи їх отримання, оплаті праці Школа, сім'я і громадськість формують дитини як майбутнього активного члена суспільства. Більше того, особистість дитини формується під впливом суспільних відносин, в яких безпосередньо протікають його життя і діяльність. На рівень трудової підготовки дітей значний вплив надають умови сімейного виховання. Проблемі трудового виховання дітей у родині велику увагу приділяв видатний радянський педагог А. С. Макаренко. Важлива особливість підліткового віку - формування ценрального новоутворення цього віку, своєрідного почуття дорослості, коли підліток починає вважати, що він вже не дитина, а стає дорослим, коли він усвідомлює свою готовність жити в колективі дорослих як повноцінного і рівноправного учасника цьому житті.
Вчителям треба мати на увазі, що почуття дорослості - це здорове і цінне у своїй основі почуття. Тому його потрібно не придушувати, а намагатися ввести в правильне русло. Взаєморозуміння з підлітками треба поступово і розумно перебудовувати, визнаючи їх права на відносно велику незалежність і самостійність
Бібліографічний список
В
1. Баклушінскій С.А., Белінська Є.П. Розвиток уявлень про поняття соціальна ідентичність// Етнос. Ідентичність. Освіта. М., 1998 м.
2. Белінська Є.П. Тимчасові аспекти Я-концепції та ідентичності// Світ психології, 1999 р., № 3. p> 3. Берн Е. Ігри, в які грають люди. Люди, які грають в ігри. СПб., 1995. p> 4. Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. М., 1986 г.
5. Божович Є.Д. Психологічна корекція навчальної роботи школярів// Науково-практичні проблеми шкільної психологічної служби. М., 1987. p> 6. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. p> 7. Джемс У. Психологія. М., 1991. p> 8. Кле М. Психологія підлітка. М., 1991. p> 9. Кон І.С. У пошуках себе: особистість і її самосвідомість. М., 1984. p> 10. Кон І.С. Категорія Я в психології// Психологічний журнал, 1981., № 3.
