літок починає орієнтуватися в цих вимогах, наслідуючи товаришам, іноді запозичуючи НЕ тільки хороше, але і погане. Він намагається частіше бувати з товаришами і все переймає у них: цікавиться тим, чим цікавляться вони, ходить туди, куди ходять вони, читає те, що читають вони. Як правило, друзі підлітка бувають для нього і В«найрозумнішимиВ», і В«найкрасивішимиВ», і В«найбільш веселимиВ». Словом, у підлітка з'являється зразок, який орієнтує і спрямовує його поведінку.
У роздумах про поведінку товаришів складається система вимог не тільки до їх поведінки і особистим якостям, а й оцінка своїх власних достоїнств і недоліків. Орієнтуючись на товаришів, наслідуючи їм, підліток виховує в собі ті якості, які особливо цінуються однолітками.
Що ж схвалюють і що ж засуджують підлітки в товаришах?
З одного боку вони цінують якості, що характеризують високий моральний вигляд підлітка, його моральні риси: принциповість, сумлінне ставлення до справи, громадську активність, щирість, чесність, доброту. З іншого боку, якості, стосуються безпосередньо відносин хлопців один з одним і які у цих відносинах. Колектив підлітків не терпить зазнайства, похвальби, підкреслення своїх, нехай навіть і наявних достоїнств. Неписаний хлоп'яче кодекс категорично відкидає таку поведінку як невідповідне нормам товариських відносин.
У колективі підлітків можуть помічатися сталість, плинність відносин. Це також є наслідком складності розвивається внутрішньої світу хлопців цього віку. Мінливість симпатій, зміна авторитетів, зростання і падіння впливовості тих чи інших підлітків у колективі є не що інше, як свідчення постійної внутрішньої роботи, В«примериванияВ» вчинків і стосунків людей до вимог народжуваного морального кодексу.
Потрібно допомогти підлітку розібратися в собі, підказати, що в ньому доброго, чим він може бути корисний своїм товаришам, у чому може допомогти їм, підказати йому шляху подолання недоліків. Необхідно допомогти зрозуміти дитині, як він виглядає в очах інших. Жодна сварка підлітка не повинна залишити вчителя байдужим. p> Людина в суспільстві немислимий без колективу. Щоб підліток зумів знайти своє місце в майбутньому житті, він повинен опанувати всієї багатющої практикою колективістських відносин: вміти узгоджувати свої бажання й інтереси з бажаннями та інтересами колективу; навчитися радіти загальним радощів; засмучуватися загальними печалями; співвідносити свою діяльність із загальними цілями. І підліток готовий до цього. Адже одна з його основних особливостей - нестримна тяга до спілкування, до колективу, до спільної діяльності з товаришами.
Це прагнення підлітка важливо направляти в потрібне русло, і роль направляючого повинен прийняти на себе дорослий. Колективізм - якість, властиве підлітку, і важливо створювати умови для того, щоб воно проявилося, щоб саме воно стало провідним у формуванні особистості підлітка, мотивувало вчинки, дії, всі його стосунки з людьми. Адже колективіста робить спілкування, і не тільки спілкування в великому колективі, класному або шкільному, а й у сім'ї, і в дружбі з товаришами.
Так як більшу частину часу підліток проводить у школі, то правильно вважати, що у стінах школи створюються умови для розвитку його особистості. p> Головне завдання в тому, щоб зробити школу координатором і організатором системи виховання підростаючого покоління. Засоби масової комунікації, позашкільні установи, розширюючи діапазон знань учнів, становлять конкуренцію школі. З їх допомогою В«сукупні дорослі В»виховуютьВ« сукупних дітей В», оскільки програми плануються і контролюються. Якщо передачі об'єктивні, вони мимоволі сприяють залученню дітей до тієї сторони життя, від якої дорослі хотіли б їх уберегти. Само назва В«засоби масової комунікаціїВ» містить проблему. Поки потік інформації був офіційним і односпрямованим - преса, радіо, телебачення інформували населення про рішення, прийняті будь-ким, про події, що відбулися у світі. Це - робота засобів масової інформації. В даний час більше уваги приділяється освіті зв'язку, реакції публіки на побачене і почуте. Тим самим, передача інформації перетворюється на комунікацію, взаємний обмін, спілкування з аудиторією.
Висновок
Початкова школа стоїть ніби осторонь від усіх проблем, які стрясають основи середньої школи. Багато років вона була замкнутим компонентом і малорухливим ланкою в системі освіти. Основне її призначення бачилося в тому, щоб дати дітям уявлення про навколишній світ. Феномен витіснення виховної діяльності з набору професійних педагогічних обов'язків проявляється в повній мірі в середній школі. Але його джерело розташоване в початковій школі. Тут же відбувається своєрідна "закладка" як позитивних, так і негативних наслідків найперших відносин вчителя з учнями. Більшість психологів і педагогів сходиться на визнанні того факту, що саме в молодшому шкільному віці починаєт...
