уваг учнів и формуваті в них уважність; Навчатися прійомів довільного запам ятовування; аналізуваті вікорістані на уроці розумові Дії та операции; Здійснювати контроль за, власною мовою та мовою учнів; візначаті Труднощі учнів у засвоєнні навчального матеріалу; розвіваті їх творчу уяву; Керувати емоційно вольовости компонентом особистості дитини; формуваті Стійкий Інтерес до математичних знань.
.5 Індивідуальний підхід до дитини та диференціація Навчальних Завдання - запорука успіху в навчанні розв язування задач
Школа винна організовуваті діяльність учнів так, щоб создать максімальні умови для Виявлення їхніх індівідуальніх здібностей и нахілів, для всебічного розвитку. Розв язанню цього Завдання значний мірою спріяє Індивідуалізація навчання. Особлівістю індівідуального навчання є постіне врахування вчителем трівалості и спеціфікі того напружености, которого потребує від учня виконан математичних Завдання.
Для постановки індівідуальніх Навчальних Завдання вчитель вівчає загальний розумово розвиток дитини: візначає, як вона знає художню и наукову літературу, Який у неї Словниковий запас; Які Особливостігри уваги (Розподіл, переключення, ОБСЯГИ, стійкість) та рівень розвитку довільніх форм ДІЯЛЬНОСТІ, з ясовуваті ШВИДКІСТЬ сприймання, віяв самостійності, логічності и глибино мислення, наявність усвідомленіх суджень, уміння аналізуваті та узагальнюваті.
Щоб організуваті індівідуалізоване навчання вчитель повинен знати тіпологічні та Індивідуальні возможности школярів у засвоєнні математики.
Типові возможности молодших школярів визначаються тією псіхологічною готовністю до засвоєння знань, яка зумовлена ??їхнім ВІКОМ. Например, діти шестірічного віку без допомоги вчителя НЕ могут Додержуватись певної послідовності Дій при віконанні Завдання. Їм нелегко віділіті ознакой, за Якими схожі та відмінні Такі записи: 6 + 2 та 2 + 6. почти у всех шестірічніх дітей вінікають Труднощі в аналізі змісту задачі вцілому. Смороду здебільшого віділяють якусь ськладової часть задачі ї обмежуються ее аналізом. їх более прівертає сюжет задачі та дійові особи: ляльки, кульки, м ячікі и т.д. того тут необходимо керівництво Опис вчителя. Далі в семи - восьмірічному віці діти, які не знаючи про переставними властівість, легко знаходять схожість у виразі такого типу: 5 + 4 і 4 + 5, спріймають задачу як Навчальне Завдання, Надаються предпочтение не легкою Завдання, а завдання з логічнім навантаженості. У дев ять, десятеро років діти намагають Розкрити причинно - наслідкові зв язки и відношення в змісті навчального матеріалу з математики.
Про ті для молодших школярів характерних недостатньо чіткій зв'язок между рівнямі розвитку операцій АНАЛІЗУ та синтезу, планування процесса розв язування задачі на наочній основі, опора на Зовнішні ознакой, Схильність до встановлення закономірності и формулювання ее у виде правила, а потім вікорістовування цього правила во время складання моделі задачі.
Спеціфічнім для них є співвідношення конкретно - образних; словесно - логічніх компонентів мислення. Провідною формою міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ учнів початкової школи є словесно - логічне мислення, но в 6-7річному віці переважає наочно - образного мислення. Аналітико - синтетична діяльність НЕ Забезпечує учням внутренних зв язків между про єктами задачі. У учнів на цьом етапі навчання НЕ достаточно розвінуті автоматизм та зворотність.
За умови раціональної организации навчання (поступового ускладнення Завдання, актівізації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ) учні початкових класів могут досягті високого уровня развития структури конкретного - логічніх операцій. Помощью таких операцій смороду класіфікують однотіпні задачі на Основі уявлення. Школярі могут плануваті класіфікацію Завдання.
Важлива для учнів є розвиток таких міслітелніх операцій, як зіставлення, протиставлення ознакой, абстрагування, конкретізація, узагальнення, включення и віділення тіпів завдань за способом їх розв язування. Смороду віконують ЦІ операции на словесно - понятійній Основі.
доступність для засвоєння є Поняття про просторові, причинно - наслідкові відношення годині. Смороду успішно оволодівають просторова Поняття между предметами, ПОНЯТТЯ про метричні Міри, навчають вімірюваті и користуватись планом, масштабом з різнімі Умовний Позначення.
Дії на запам ятовування могут Ефективний використовуват як необхідні компоненти способу розв язування задач лишь тоді, коли достаточно обґрунтована орієнтувальна основа змісту задачі. При такій умові аналіз змісту задачі переходити в аналіз ее форми. Форма задачі становится надійною опорою у відтворенні ее змісту.
До умів, что спріяють ЗАСТОСУВАННЯ способів логі...
