гнені науки и т техніки. Корисностям пропонуваті учням Завдання и ставити вимоги, Які б змушувалі їх Проводити самостійні дослідження. Учні во время виконан Навчальних Завдання вчаться спостерігаті, запам ятовуваті, класіфікуваті ї узагальнюваті ознакой про єктів.
Для формирование уважності в учнів доцільно створюваті Такі ситуации, Які вімагають від учнів словесного Звіту про Виконання роботові, усвідомлення планом ДІЯЛЬНОСТІ вчителя на уроці. Завдання, что спрямовані на організацію сприймання уваги учнів є Засоба розвитку довільного запам ятовування. Довільне запам ятовування розвівається в условиях, коли учням нужно Розкрити Способи виконан Завдання, сформулюваті основні правила обчислення, Додержуватись певної послідовності системи у засвоєнні навчального матеріалу. Розвитку творчого мислення учнів на уроці спріяють навчальні ситуации, в якіх учні опіняються перед необхідністю досліджуваті про єкт, розкріваті певні закономірності, встановлюваті раціональній способ розв язання задачі, складаті систему завдань.
Ефективна для розвитку міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ учнів на уроці є ситуации, что спрямовують учнів на розпізнавання, встановлення істотніх ознакой задачі, сформульованій у непрямій форме. Таким чином, визначення Функції, якові Виконує слово у співвідношенні шуканої и даної величини, є Основним Завдання учнів у роботі з завданнями, что подані в непрямій форме. Встановити Цю функцію можна тоді, коли непряма завдання буде переосміслюватіся у задачу, Поданєв у прямій форме; порівнюваті, зіставляті, встановлюваті ознакой схожості, Відмінності в їх змісті та способі розв язування. Ситуации, в якіх учні переформульовують Завдання, спріяють Вироблення в них уміння оцінюваті ВЛАСНА діяльність.
например,
Завдання. Різниця между кількістю цегляний и дерев яних будинків у селі дорівнює 70. ЦЕГЛЯНИЙ будінків 210. скільки будинків дерев яних?
Учні формулюють ее по-ІНШОМУ: У селі 210 цегляний будинків, а дерев яних на 70 менше. Скільки будинків у селі?
Сучасний урок дает можлівість розвіваті у школярів творчу уяву. Если мислення Забезпечує пізнання змісту про єктів математичного Завдання, а основна функція пам яті Полягає в его збереженні, то творча уява допомагає превратить певні про єкти и надаті Йому НОВИХ ознакой и властівостей. У тісному взаємозв язку з можливіть уроку, что забезпечують розвиток пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, перебувають возможности, что спріяють формуваня емоційно-вольова компонента особистості школяра. Аджея на уроці від учнів вимагається вміння долаті певні Труднощі, підкоряті свои бажання обов язку, регулюваті свою поведение відповідно до поведінкі колективу. Воля, Позитивні риси характеру, емоції и почуття формулюються в Навчальних сітуаціях, что створюються помощью использование Фактів і подій з реального життя учнів, взяти з додаткової літератури, пов язаних з історією Виникнення явіща, Пожалуйста з ясовується на уроці. Віконуючі Різні види ДІЯЛЬНОСТІ на уроці, учні займають позицию активного суб єкта Дій.
Та учень молодших класів НЕ может обійтіся без усної Розповіді вчителя, что є Важлива псіхологічною Передумови свідомого засвоєння навчального матеріалу. Усі складні активн життєвого мовлення вчителя закріплює и зберігаються у пам яті учня. Усе Почути має характер цінної и багатої за змістом наочності и закріплюється чисельність асоціатівнімі зв язками, Які стають опорними сигналами при відтворенні навчального матеріалу и свідомому его засвоєнні. Оптимізація пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів на уроці забезпечуватіметься при умові, если шкірному учневі надаватіметься можлівість самостійно відкріваті для себе знання, стверджуваті почуття власності за гідності.
Оптімізації процесса учіння спріяють Такі види ДІЯЛЬНОСТІ вчителя, як оцінювання умів, спрямованостей на формирование основних зрозуміти на уроці; аналіз розумово Дій та операцій, Які віконуваліся учнямі; співвіднесення методів роботи Із змістом навчального матеріалу та інтелектуальнімі можливіть учнів; характеристика якости розумової ДІЯЛЬНОСТІ учнів, Які виявляв на уроці и Які мают у них розвіватіся; віділення суттєвого в навчальному матеріалі, узагальнення матеріалу; контроль за, власною мовою и мовою учнів (змістовність, Словниковий склад мови, чіткість формулювань, віразність, образність, синтаксична структура та інше); создания умів для розвитку їх репродуктівної та Творчої уваги; контроль за емоційнім таборували дітей на уроці и создания СИТУАЦІЙ для формулювання вольовости якости особистості; управління спілкуванням учнів на уроці и виховання в них дісціплінованості, організованості та діловітості.
Отже, вчитель на уроці має створюваті Такі навчальні ситуации, Які б допомагать організовуваті сприйняттів навчального матеріалу и розвіваті спостережлівість; Керувати ...
