чного запам ятовування и відтворення як компонентів способу розв язування задачі, відносять: актуалізацію спожи учнів у оволодінні способом розв язування задач, формирование пізнавальних Дій як орієнтувальної основи для поиска способу розв язування задачі; опору на результат мімовільного запам ятовування в процессе засвоєння способів логічного запам ятовування и забезпечення змістової орієнтації учнів у матеріалі задачі; вправляння учнів у застосуванні способів запам ятовування.
Психологами розроблено Критерії схільності учнів до математики: швидке оволодіння дитиною математичность знань, уміннямі и навичков, швидке сприймання Пояснення вчителя; наявність логічності и самостійності в місленні, кмітливість и орієнтація в установленні зв язку между змістом умови и Вимогами задачі; логічна згорнутість процесса міркування; уміння формулюваті задачі в непрямій форме; Швидко і трівале запам ятовування математичного матеріалу; наявність постійного інтересу до математичних Завдання и почти відсутня втомлюваність на уроках математики; наявність таких рис особистості, як зосередженість, працелюбність, наполегливість.
Індивідуальні возможности школярів нерідко визначаються залежні від сформованості и співвідношення в них словесно - логічніх и наочно - образних компонентів мислення. За віявамі усіх компонентів розрізняють аналітичний, геометричність и гармонійній тип розуму.
Для учнів з віявамі аналітичного типом характерні нахілі до оперування схемами, смороду розв язують задачі складним логіко - аналітічнім способом. Їм легше міркуваті, чем практично Щось обчіслюваті.
Учні з віявамі геометричного типом розуму Постійно відчувають потребу в наочності. Смороду легко віконують Різні чертежи, без труднощів орієнтуються в наочній інтерпретації вираженість абстрактно - математичних відношень и залежних. Учні з ЦІМ типом мислення усвідомлюють задачу вцілому, Намагаючись зобразіті ее Зміст схеми чі віразіті формулою.
У учнів з гармонійнім типом математичного мислення віявляються нахілі до словесно - абстрактного АНАЛІЗУ образів та схем. У розв язуванні задач смороду корістуються и аналітічнім и образно - геометричність Мислене. Такі учні НЕ всегда потребують опори на наочну основу, у поясненні Виконання Дій здебільшого корістуються вербально - логічнім формулюванням.
Слід Зазначити, что співвідношення сигнальних систем, что віявляється в словесно - логічному чі наочно - образному складі розуму учнів, які не візначає уровня їхніх розумово здібностей, а лишь зумовлює своєрідність розуму.
Ефективна основою Вивчення математики є диференціація Навчальних Завдання, яка спрямовується на ті, щоб КОЖЕН учень на уроці БУВ зайнятості Виконання посильного Завдання.
У залежності від форм роботи диференціація дает можлівість врахуваті психологічні Особливості всех учнів класу, групи та ОКРЕМЕ учня. Основа діференційованіх Завдання может буті різною. Це завдань для сильних, Середніх и Слабкий учнів; для Слабко Завдання спрямовані на Усунення прогалин у знаннях, для сильних 0 на поглиблення або Розширення знань чі розвиток їхньої математичної кмітлівості, мают буті Вправи обов язкові и бажані, Такі, что відповідають інтересам питань комерційної торгівлі груп дітей; однакові для Всього класу за складністю, альо Різні за формою.
Оскількі в условиях уроку школярі з різнім пізнавальнімі можливіть повінні оволодіваті новим матеріалом одночасно, то для діференційованої роботи Варто здебільшого добіратся Завдання, Які передбачають спільну пізнавальну мету чі мают однаково Зміст, альо відрізняються ступені складності и потребують різної допомоги и контролю.
Використання діференційованіх Завдання є умів активного усвідомлення засвоєння знань учнямі. Така організація засвоєння спріяє поєднанню мотиву и конкретної мети в ДІЯЛЬНОСТІ учнів, Забезпечує пізнавальну мотівацію ДІЯЛЬНОСТІ учня.
ЗАСТОСУВАННЯ системи діференційованіх Завдання дает можлівість використовуват чимало ефективних ЗАСОБІВ, Які НЕ змушують учнів Виконувати Вимогами вчителя, а віклікають в них потребу в цьом. Запровадження системи діференційованіх знань як основи поєднання індівідуальніх и колективних форм навчання учнів, предполагает врахування розумово можливіть кожного учня, спріяє ефектівній организации індівідуального навчання. Диференціація створює оптімальні умови переходу учнів на віщій рівень інтелектуального розвитку, для фор?? УВАН в них впевненості в своих силах и можливіть. Крім того, індівідуалізоване навчання, організоване путем діференційованого підходу до учнів, дает можлівість Кожній дитині Сменить свою позицию у класному колектіві. Це має ровері виховне значення.
У молодших школярів образного мислення переважає над понятійнім.
...
