я, як тривога, страх, гнів, сором, стрес віклікають в ОСОБИСТОСТІ адаптівні Процеси переоцінкі Значення сітуації, відносін, поданих про собі з метою ослаблену психологічного дискомфорту й Збереження відповідного уровня самооцінкі. p> цею процес відбувається, як правило, у рамках неусвідомлюваної ДІЯЛЬНОСТІ псіхікі за помощью цілого ряду механізмів психологічного захисту. p> Механізми психологічного захисту діють на рівнях сприйняттів ї трансформації. p> загально рісою захисних механізму є відмова ОСОБИСТОСТІ від ДІЯЛЬНОСТІ, прізначеної для продуктивного Вирішення сітуації або проблеми, яка віклікала негатівні переживань. p> Бойко В.В віділяє три стратегії: унікання, міролюбство ї агресія. p> Міролюбство - Психологічна стратегія захисту суб'єктивної реальності ОСОБИСТОСТІ, у якій провідну роль грают інтелект и характер. p> Унікання - Психологічна стратегія захисту суб'єктивної реальності, засновалося на економії інтелектуальніх ї емоційніх ресурсів. p> Агресія - Психологічна стратегія захисту суб'єктивної реальності людини, что Діє на Основі інстінкту
Кожному типом стратегії захисту відповідають 24 Твердження, что опісують особістісні Реакції.
2.2 Визначення рівнів сформованості міжособістісної культури підлітків
Вивчення реального стану сформованості досліджуваної якості на практіці засвідчіло, что в Системі виховання старшокласніків недостатньої уваги надається живлення культур Спілкування, психологами и педагогічними працівнікамі НЕ враховуються особістісні якості учнів у процесі Формування в них умінь плануваті ї організовуваті Спілкування на різніх рівнях взаємодії з урахуванням его особливая; значний кількість старшокласніків НЕ віявляють належноє розуміння необхідності володіння ПЄВНЄВ вміннямі для встановлення контактів, взаємін з оточуючімі (одноліткамі, доросли).
Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Зарічненської загальноосвітньої школи ІІ-ІІI ст. Досліджень Було охоплено 50 учнів 10-11 класів. p> Для визначення рівнів сформованості культури Спілкування, а такоже тіпів комунікатівної поведінкі нами були застосовані Дві методики: Діагностика міжособістісніх відносін (О.О.Рукавішніков) (див. додаток 1) [5, 167-171], Методика діагностікі домінуючої стратегії психологічного захисту в спілкуванні В.В.Бойко. (Див. додаток 2) [16, 281-287]
У результаті проведення дослідної роботи на констатувальному етапі ЕКСПЕРИМЕНТ візначені три Рівні сформованості культури Спілкування старшокласніків: високий, середній, низька, Які характеризуються Наступний чином:
Високий рівень притаманний учням, Які добрі володіють необхіднімі знанням про сутність та Особливості культури Спілкування, усвідомлюють особістісні РІСД, Які зумовлюють его конструктивності чг деструктивний характер; їм властіва орігінальність и нестандартність у плануванні та організації процеса Спілкування; смороду добро орієнтуються в складаний сітуаціях и вміють розв'язувати їх засобой Спілкування; володіють безпосередно етичний нормами поведінкі й культура мовлення; віявляють доброзічлівість, гуманні почуття у спілкуванні; їхнім діям характерна мобільність, нетрадіційність, творчий пошук, самостійність, здатність до перцепції, емпатії, самокрітічності; наявний стійке Прагнення до самопізнання та самовдосконалення; їх самооцінка адекватна особістіснім якости, можливіть, вчінкам, поведінці, внутрішній культурі. Таких старшокласніків виявлено 13,0%.
Учні, что мают середній рівень, володіють необхіднімі знаннями и вміннямі Щодо планування процеса Спілкування: продумують Власні Дії, висловлювань, намагають Передбачити Реакції співрозмовніків; смороду орієнтуються в складаний сітуаціях Спілкування з одноліткамі, батьками та вчителями; вдалину Використовують набуті знання для поиска доцільного розв'язання проблемних СИТУАЦІЙ, проти частин їхні Дії відбуваються за аналогією до відоміх зразків, копіюють звічні способом; Старшокласник нерідко віявляють категорічність, небажаним поступат своєю Божою думкою; у сітуаціях, коли треба віявіті творчість, відшукаті оптимальний вариант Вирішення проблеми, відчувають нерішучість, певні утруднення; Прагнення до самопізнання та самовдосконалення зумовлюють ПЄВНЄВ зовнішнімі Чинник, зокрема узгодженням їхніх Дій з Авторитетний одноліткамі чг доросли (Вчителями, батьками) i Бажанов Изменить їх на краще. Такий рівень виявленості у 57,3% учнів старших класів. p> Старшокласник з низько рівнем характеризуються обмеженності вміннямі організації Спілкування; стікаючісь з проблемою.Більше, смороду намагають розв'язати ее не так на Основі знань, аналізу та оцінювання ее сутності, а інтуїтівно, часто обираючи способ випробувань и помилок; Власні Дії ціх учнів у спілкуванні мают стіхійній, неусвідомленій характер, не прогнозуються Можливі Реакції співрозмовніка, Наслідки; самостійність, здатність до перцепції, емпатії, самокрітічності у даної категорії учнів відсутні, сп...
