н. p> У практиці організації диференційованого навчання можна виділити три основних напрямки:
1) факультативні заняття з обдарованими дітьми з більш поглибленої програмі;
2) надання їм можливості прискореного проходження шкільної програми;
3) створення класів (шкіл), що працюють за спеціально розробленими програмам. p> При цьому багато дослідників, які займаються проблемою обдарованих дітей, відзначають значні труднощі, які можуть виникати у сфері спілкування та взаємин між дітьми з високим рівнем розвитку здібностей і їх однолітками при роботі по перших двох напрямах. Так, на думку ряду авторів [17], деякі особливості поведінки та особистості обдарованої дитини можуть призвести до нерозумінню його однолітками, конфліктності їх взаємовідносин, аж до ізоляції дитини з боку дітей, що мають звичайний рівень розвитку здібностей. Деякі дослідники вважають, що в основі багатьох особливостей поведінки обдарованих дітей, порушують їх відносини з людьми, лежить нерівномірність психічного розвитку. Вона проявляється в тому, що високе розвиток інтелектуальних здібностей не завжди супроводжується відповідним високим емоційним і соціальним розвитком [18]. p> Розумово обдаровані діти часто прагнуть до дружби зі старшими дітьми, в спілкуванні з якими у них також можуть виникати різні труднощі. Як правило, ці труднощі обумовлені тим, що старші діти випереджають їх у фізичному розвитку і обдарованій дитині важко стати лідером в такому колективі. А переживання з приводу того, що вони не можуть зробити щось, як старші, іноді істотно позначаються на самооцінці обдарованих дітей, так як вони вельми критичні до своїх досягнень. Н. С. Лейтес [19] описує також випадки, коли при навчанні екстерном обдаровані діти виявлялися в емоційній ізоляції від групи старших дітей через вікових відмінностей у особистісному розвитку. p> Існують і протилежні дані щодо особливостей соціального взаємодії та розвитку обдарованих дітей. Вони свідчать про те, що дитина з високим рівнем розвитку пізнавальних здібностей проявляє себе як ініціативний лідер, якого інші діти вважають за краще вибирати в якості партнера по іграх і занять. К. Абромс вказує, що високий пізнавальне і мовленнєвий розвиток обдарованих дітей сприяє більш ранній появі у них соціалізованих форм прояву агресії, а також що просоциальное поведінка (альтруїзм) пов'язано з високим рівнем розумового розвитку [20]. p> Залежно від ступеня предпочитаемости діти мають різне становище (Статус) у системі взаємовідносин (статусною структурі групи). В даний час в статусному структурі групи більшість авторів виділяє чотири основні категорії (підгрупи). Становище дітей, що входять до I і II підгрупи ( "Зірки" і "віддаються перевага"), розглядається як сприятливе, а в III і IV ("нехтують" і "ізольовані ") Як несприятливий і свідчить наявності різних труднощів чи конфліктів у спілкуванні з членами групи. p> На положення дитини в структурі групових взаємин впливають багато чинники. У першу чергу воно залежить від його успішності в ігровій діяльності, вміння організовувати гру, збагатити її сюжет і зміст [21]. Воно обумовлено також і особистісними якостями дитини, які забезпечують успішність, емоційно сприятливий фон спільної діяльності [22]. На виборчі відносини дошкільнят впливає і те, наскільки повно вони задовольняють потребу один одного в спілкуванні [23]. p> Діти старшого дошкільного віку з високим та середнім успішністю в індивідуальної пізнавальної діяльності, як правило, мають сприятливий положення в групі входять до категорії "зірки" або "Віддаються перевага". Разом з тим відзначається і той факт, що діти з високою успішністю іноді потрапляли і в категорію "ізольовані" [24]. p> Воно залежить і від особливостей особистості, і від поведінки її, але багато в чому визначається цілями, завданнями спільної діяльності, її успішністю, ціннісними орієнтаціями групи. Тому в якихось групах (або у окремих її членів) обдаровані діти будуть популярними і користуватися симпатією, а в інших немає. p> Групові взаємини це складна система різних взаємопроникних і взаємно впливають один на одного видів відносин людини до людини. Найбільш часто в ній виділяють міжособистісні (відносини симпатії, антипатії, байдужості), ділові (ставлення до іншого як до партнера по спільній діяльності) та оціночні (при яких інша людина розглядається як носій певних схвалюваних або осуджуваних моральних, моральних якостей) відносини. І хоча в дошкільному дитинстві вони практично злиті і виступають переважно як міжособистісні відносини [25]. p> Ділові відносини в дошкільному віці в першу чергу виникають у спілкуванні дітей з приводу гри і проявляються переважно в структурі ігрового взаємодії. p> У групі дітей з високим рівнем розвитку розумових здібностей старшого дошкільного віку в умовах спільного виховання і навчання складаються взаємини, відмінні від стосунків у звичайній групі дитячого садка. p> Найбільш яскраво специфіка взаємовідносин обдарованих дітей виступає на рівні мі...
