жособистісних і ділових відносин. p> Благополучно складаються взаємини в групі розумово обдарованих дітей мають свою специфіку. Вона проявляється в тому, що більша частина членів цієї групи займає в структурі взаємин сприятливе становище, і тим, що вони об'єднані один з одним більш інтенсивними эмоциональноположительными прихильностями. p> Сприятливо складаються міжособистісні відносини не вичерпують специфіку взаємин у групі обдарованих дітей. В ігровій ситуації обдарована дитина не прагне грати поодинці. Він часто організовує спільну гру, залучаючи до неї більшість або всіх членів групи. Вже на первісних етапах спільної гри ділові відносини дітей починають набувати характеру суперництва. Обдарована дитина часто намагається наполягти на тому, щоб інші грали саме в його гру, не вживає спроб домовитися, ігнорує пропозиції інших дітей, або в перетвореному вигляді видає за свої. У ході гри часто застосовує індивідуальне рішення. p> При виникненні ігрових конфліктів обдаровані діти, як правило, не прагнуть до конструктивних діловим відносинам. Якщо хто-небудь з них бачив (Або вважав), що запропонований іншою дитиною сюжет гри більш цікавий і підтримується більшістю, або знаходив свою роль малоцікавою (а змінити її не представлялося можливим), то в таких випадках більшість дітей намагалося впливати на партнерів у прихованій формі, а не в прямому обговоренні конфлікту. Як і у їхніх однолітків, найчастіше бувають "аргументи" і "Словесні впливу". p> У старшому дошкільному віці найчастіше виникають конфлікти по приводу правильності ігрових дій, через ролей та іграшок як атрибутів ролі, вкрай рідко "з приводу вибору загальної теми гри" [26]. У групі ж обдарованих дітей конфлікти відбуваються в основному з приводу сюжету ігри та через ролей. Причому зміст і специфіку конфліктної ситуації визначає суперництво дітей. Так, наприклад, якщо у звичайній групі дитячого саду конфлікт через ролей зводиться до прагнення виконувати привабливу роль і небажанню виконувати непривабливу, то у обдарованих дітей він визначався їх прагненням до того, щоб роль іншого не була найпривабливішою. p> Конкурентність ділових відносин обдарованих дітей проявляється і на заняттях. Навіть у ситуації, коли перед ними спеціально ставиться завдання організувати спільну пізнавальну діяльність, діти не обговорюють свої думки, а висловлюють їх безпосередньо дорослому, демонструючи свої знання. При цьому діти були дуже уважні до відповідей інших і в деяких випадках, як і при ігровому взаємодії, можуть видавати їх в дещо зміненому вигляді за свої власні. У разі загальної продуктивної діяльності вони часто вдаються до такої форми розподілу функцій спільної діяльності, як рішення за іншого. p> Ділові стосунки в групі обдарованих дітей порушувалися в залежності від ситуації. На заняттях, де домінірetn прагнення дітей продемонструвати свої здібності дорослому і/або іншим дітям, такі порушення призводили або до відмови від організації спільної діяльності, або до її руйнування на первісних етапах. У ситуації ігровий діяльності, де домінірetn прагнення дітей грати разом, неконструктивність ділових відносин не порушувала спільної діяльності, проте істотно позначалася на структурі рольового взаємодії дітей вони вибудовували або зберігали протягом всієї гри ієрархію ролей. p> Специфіка взаємовідносин обдарованих дітей багато в чому визначається їх особистісними особливостями. Вони відрізняються тенденцією до демонстративності, яка у більшості дітей пов'язана з прагненням реалізувати себе в діяльності. У тих же небагатьох дітей, які мають негативний соціальний досвід (Отриманий як у спілкуванні з близькими людьми, так і з однолітками), перешкоджає такої реалізації, демонстративність виявляється або в плані уяви, або в негативних формах поведінки: примхах, плачі, відхід з занять, вихід з гри і т. п., але вкрай рідко у формі прямої агресії. У той Водночас у багатьох обдарованих детейощущается потреба в спілкуванні, в основному зі дорослими, а й однолітки становлять для них велику цінність. p> Для більшості обдарованих дітей характерна ідентифікація однолітків з собою. Поєднання названих особистісних якостей вираженої потреби в спілкуванні, доброзичливого ставлення до інших з демонстративністю і домінуючою позицією визначає специфіку мотиваційної сфери соціальної взаємодії у обдарованих дітей. p> Таким чином, можна сказати, що взаємодія (в тому числі і спілкування) з однолітками має для дітей з високим рівнем розвитку розумових здібностей двояке значення: з одного боку, безумовне, пов'язане з їх потребою в спілкуванні, з іншого як умова, без якої неможлива реалізація їх потреби в самореалізації. Саме від того, наскільки гармонійно в индивидуальнопсихологических особливості дитини поєднувалися почасти протилежні якості доброзичливий стиль особистісного взаємодії і прагнення реалізувати себе в яскравих, цікавих, творчих формах, а отже, наскільки повно він задовольняв ці ж потреби інших дітей, багато в чому залежало його положення в...
