вроджених властивостей і не просте сприйняття зовнішніх впливів. Це - результат конвергенції внутрішніх задатків із зовнішніми умовами життя. В. Штерн писав, що ні про одну функції, ні про одну властивість не можна питати: чи відбувається вона ззовні або зсередини? Закономірне лише питання: що саме відбувається в ній ззовні і що зсередини? Тому що в її прояві діють завжди і те, і інше, тільки щоразу в різних співвідношеннях. p> За проблемою співвідношення двох факторів, які впливають на процес психічного розвитку дитини, найчастіше ховається перевагу фактора спадкової обумовленості розвитку. Але навіть і в тому випадку, коли дослідники підкреслюють примат середовища над спадковим фактором, їм не вдається подолати биологизаторского підхід до розвитку, якщо середовище проживання і весь процес розвитку трактується як процес пристосування, адаптації до умов життя. p> В. Штерн, як і інші його сучасники, був прихильником концепції рекапитуляции. Часто згадуються його слова про те, що дитина в перші місяці дитячого періоду з ще неосмисленим рефлекторним і імпульсивним поведінкою перебуває на стадії ссавця; в другому півріччі завдяки розвитку схоплювання предметів і наслідуванню, він досягає стадії вищого ссавця - мавпи; в Надалі, опанувавши вертикальної ходою і промовою, дитина досягає початкових ступенів людського стану; перші п'ять років гри і казок він стоїть на щаблі первісних народів; потім слід вступ до школи, яке пов'язане з оволодінням більш високими соціальними обов'язками, що відповідає, по думку В. Штерна, вступу людини в культуру з її державними і економічними організаціями. Просте зміст античного і старозавітного світу найбільш адекватно в перші шкільні роки дитячому духу, середні роки носять риси фанатизму християнської культури, і тільки в періоді зрілості досягається духовна диференціація, відповідна стану культури Нового часу. Доречно згадати, що досить часто пубертатний вік називають віком просвіти. Прагнення розглядати періоди дитячого розвитку за аналогією з етапами розвитку тваринного світу і людської культури показує, як наполегливо дослідники шукали загальні закономірності еволюції. p> Настільки ж напруженим був пошук причин дитячого розвитку. Тому суперечки про те, що визначає дитяче розвиток, який з двох факторів має вирішальне значення, не припинилися досі; тільки тепер вони перенесені в експериментальну сферу. На думку ряду дослідників, вимірювання питомої ваги спадковості і середовища відкриває метод вивчення близнюків, проте дані, отримані за допомогою цього методу, що не представляються доказовими. Важливо підкреслити, що в самому задумі блізнецових досліджень лежить перевагу спадкового чинника, а середовище розглядається як середовище проживання, тобто біологічно. Як зазначав Д. Б. Ельконін, в методології дослідження близнюків є одне невірне припущення: розглядається лише проблема тотожності або нетотожності спадкового фонду, а проблему середовищних впливів завжди розглядають як тотожну. Але це методологічно хибно, так як не існує однієї (Однаковою) соціального середовища, де виховуються близнюки, - вся справа в тому, з якими елементами середовища дитина активно взаємодіє. Тому для валідності дослідження потрібно вибирати такі ситуації, в яких рівняння містить одне, а не два невідомих. В даний час за допомогою блізнецового методу вивчаються не проблеми розвитку, а проблеми індивідуальних відмінностей (І. В. Равіч-Щербо і ін.) p> Теорія конвергенції розглядає психічний розвиток як процес, який складається під впливом ікс-елементів спадковості і ігрек-елементів середовища. Це сама поширена концепція в сучасній психології, вона відповідає здоровому глузду: "яблуко від яблуні недалеко падає" і "з ким поведешся, від того й наберешся ". Досі психологи продовжують зважувати два цих фактора. Так, англійський психолог Г. Айзенк вважав, що інтелект визначається на 80% впливом середовища. Всі сучасні теорії відрізняються один від одного тільки тим, як вони трактують взаємодія спадковості і середовища, дозрівання і навчення, біології та культури, вроджених і набутих здібностей в ході психічного розвитку. Американський психолог Дж. Вулвилл запропонував чотири моделі впливу досвіду на розвиток поведінки: перша модель - "лікарняна койка "- суб'єкт перебуває під впливом середовища як безпомічний пацієнт (Такі умови перших місяців життя); друга модель - "луна-парк" - суб'єкт вибирає ті розваги, які він хоче випробувати, але він не може змінити їх подальший вплив на себе (так, наприклад, як тільки суб'єкт вирішив взяти участь у їзді на американських гірках, він мало може змінити досвід своїх переживань); третя модель - "змагання плавців" - досвід подібний плавальної доріжці, на якій по стартовому сигналу суб'єкт здійснює свій шлях фактично незалежно від зовнішніх стимулів (середа тут лише підтримуючий контекст для поведінки суб'єкта); нарешті, четверта модель - "Тенісний м'яч" - тут здійснюється постійна взаємодія між впливом середовища і с...
