. При цьому у неї має складатися уявлення про те, що навчання і її підсумки - це важливий крок на життєвому шляху. Таким чином знову, на більш високому рівні формується внутрішня мотивація. Навчання як засіб досягнення далеких цілей не потребує зовнішнього контролю. Шлях досягнення життєвих цілей повинен бути розбитий на більш дрібні підцілі з конкретним видимим результатом. Тоді перехід до перспективного планування буде більш безболісним.
4. Урок слід організувати так щоб учневі було цікаво від самого процесу навчання і радісно від спілкування з учителем, однокласниками. У класі повинна бути атмосфера співробітництва, довіри і взаємної поваги. Інтерес і радість повинні бути основними переживаннями дитини в школі і на уроках. Про організацію таких уроків писав Амонашвілі.
5. Важлива для психологічно грамотної організації мотивації навчання орієнтація вчителя при навчанні на індивідуальні стандарти досягнень учнів. Хайнц Хекхаузен говорить про те, що найважливішу роль у формуванні мотивації грають еталони, з якими людина порівнює отримані результати діяльності. Їх роль виконують особисті стандарти досягнень. Особисті стандарти виробляє для себе сам учень. Але такий же стандарт щодо досягнень своїх підопічних формує і вчитель. Він може бути орієнтований на усереднені суспільно-орієнтовані абсолютні норми (більшість сьогоднішніх вчителів ) Або на індивідуально відносні норми. Друга модель працює так: вчитель ставить перед кожним учнем індивідуальні завдання, орієнтовані на його можливості, мети. Учень або вибирає ці цілі, або ставить їх перед собою самостійно, або виробляє їх спільно з учителем у режимі співробітництва. За цим індивідуальним нормам вчитель і сам учень оцінюють отримані результати. Так як ці норми відповідають можливостям учня і нерідко їм самим і встановлені, то підсумки пояснюються внутрішньо контрольованими причинами (зусиллями, старанням). Такий характер пояснень за наявності відповідальності за виконувану справу створює високу мотивацію і інтерес до вченню. Учитель заохочує і підкріплює досягнення учня, порівнюючи їх не з результатами інших учнів, а сього ж власними, побудованими на його минулих успіхи та невдачі індивідуальними стандартами. Підсумком подібної стратегії навчання є зростання привабливості успіху, впевненості в своїх силах і як результат - оптимальна мотивація і успішне навчання.
6. Особистість вчителя і характер його ставлення до учня. Сам вчитель повинен являти собою зразок внутрішньо мотивованої діяльності досягнення. Тобто це повинна бути особистість з яскраво вираженим домінуванням любові до педагогічної діяльності та інтересом до її виконання, високим професіоналізмом і упевненістю в своїх силах, високим самоповагою.
7. Використання мотиваційного тренінгу або курсів розвитку і зміни мотивації. Багато боку мотивації досягнення пов'язані з суб'єктивним уявленням людини про цілях діяльності та труднощі їхнього досягнення, про самого себе і своїх здібностях, про рівень своїх результатів і можливі причини їх отримання. Ці уявлення людини або "когнітивні оцінки людини" щодо мінливі і динамічні. Тому на них можна впливати, їх можна змінювати і як результат - коригувати процес мотивації.
2.3 Специфіка емоційно-особистісної сфери та ставлення до навчальної діяльності школярів молодших класів, що живуть в повних і неповних сім'ях (На матеріалі малюнків школярів 5 В«бВ» класу МОУ СШ № 7 м. Балашова).
Розпад сім'ї є гострою проблемою нашого суспільства. В даний час спостерігається стрімке зростання кількості розлучень. За даними статистики, за останні роки різко зростає число дітей дошкільного віку, які виховуються в неповних сім'ях, де, в переважній більшості, вихователем є мати.
Життя і умови виховання дитину без батька мають явну специфіку і суттєво відрізняються від життя дитини в повній сім'ї. Навіть якщо мати намагається заповнити відсутність батька і робить все можливе, щоб з'єднати в собі обох батьків, вона в принципі не може реалізувати одночасно обидві батьківські позиції - материнську і батьківську. Є всі підстави вважати, що ці вельми специфічні умови життя дитини будуть відображатися на особливостях його особистісного розвитку: його емоційному самопочутті, самооцінці, ставленні до оточуючим людям.
Було проведено чимало клінічних спостережень, які свідчать про травмуючої ролі розлучення на маленьку дитину. Факт розлучення викликає такі важкі наслідки, як неврози, депресивні стани і різні порушення в поведінці: озлобленість, агресивність дитини та ін Однак питання про те, чи є ці відхилення тимчасовими або зберігаються через кілька років після розірвання шлюбу, залишається відкритим.
Враховуючи масовий характер такого явища, як неповна сім'я, надзвичайно важливо з'ясувати, має Чи виховання дитину без батька стійкі і закономірні наслідки для розвитку особистості дитини. Відповісти на запитання досить в...
