і освоєння. Навчальну діяльність можна визначити як спеціально організовану активність суб'єкта навчання, спрямовану на распредмечивание і засвоєння змісту предмета освоєння. Відмінною рисою навчальної діяльності, на відміну від освоєної, є а) очікуваний продукт складається в зміні не матеріального предмета, а самого людини, він здобуває нові знання, якості, б) учень не в змозі самостійно регулювати свою діяльність, так як у нього ще не сформовані відповідні структури. Отже, необхідний вчитель. p> Учитель здійснює регуляцію діяльності учня, поки той не буде в змозі робити це самостійно. Учитель організовує діяльність учня з освоєння предмета. Функції вчителя: мотивація учня, планування, контроль і корекція його діяльності. [2]
У ситуації вчення взаємодіють два чинники: діяльність навчання і особистість учня. Діяльність навчання - це процес організації навчання, предмет освоєння і учитель. Особистість учня-це дитина з її запитами, інтересами, потребами і цілями, з якими він вступає в процес навчання. Тому мотивація навчання складається з двох напрямків роботи: 1) "розконсервування" мотиваційного потенціалу самого процесу навчання, 2) розкриття потенцій особистості.
Прагнення вчитися закладено у природі людини. Вчення є діяльністю з обмеженим мотиваційним потенціалом. Як біологічному суті освоєння нового досвіду необхідно людині для виживання, як соціальному-в якості засоби соціалізації і включення в соціум, в психологічному плані-тільки через навчання людина підвищує свою компетентність і адекватність, домагаючись зростання самооцінки, набуваючи почуття господаря над собою, навколишнім середовищем і в кінцевому рахунку самостверджується свою сутність. Вчення за своєю природою внутрішньо мотивовано й передбачає внутрішній контроль, коли для людини сам факт придбання чогось нового в собі виступає як найбільша нагорода. Це те, що стосується мотиваційного потенціалу діяльності вчення як такої.
Особистість має дві провідні мотиваційні системи: зовнішньої і внутрішньої мотивації.
Система зовнішньої мотивації пов'язана з інструментальною діяльністю та зовнішньою системою контролю. При роботі цієї системи підвищення складності ситуації веде до зростання напруженості, яку організм прагне зняти. Коли мета інструментальної діяльності досягнута, виникає стан задоволення і релаксації.
Система внутрішньої мотивації - це система самодіяльності і внутрішнього контролю, пошуку напруги і труднощів супроводжуваних інтересом і натхненням. Відсутність напруги в цій системі призводить до нудьги і апатії, чого людина завжди прагне уникати. У психічно здорового і зрілої людини повинні ефективно функціонувати обидві системи при відносному домінуванні останньої. Система навчання повинна бути такою, щоб повноцінно реалізовувати завдання розвитку двох провідних систем особистості.
Існуюча система навчання експлуатує і перевантажує систему зовнішньої мотивації при практичному ігноруванні системи внутрішньої мотивації, що призводить до її атрофированию. p> Головне завдання мотивації навчання - така організація навчальної діяльності, яка максимально сприяла б розкриттю внутрішнього мотиваційного потенціалу особистості учня.
Умови для внутрішнього мотивування процесу навчання:
1. Надання свободи вибору. Учень, а також його батьки (так як характер відносини батьків до шкільного навчання безпосередньо позначається на мотивації їх дитини) повинні мати можливість вибору школи, вчителя, програми навчання, видів занять, форм контролю. Свобода вибору дає ситуацію, де учень відчуває почуття самодетермінації, почуття господаря. А вибравши дію, людина відчуває набагато більшу відповідальність за його результати.
2. Максимально можливе зняття зовнішнього контролю. Мінімізація застосування нагород і покарань за результати навчання. Так як це послаблює внутрішню мотивацію. p> Ці дві умови стимулюють внутрішню мотивацію тільки при наявності цікавого завдання з високим мотиваційним потенціалом. Зовнішні нагороди і покарання потрібні не для контролю, а для інформації учня про успішність його діяльності, про рівень його компетентності. Тут вони служать підставою для винесення судження про досягненні або недосягнення бажаного результату (що дуже важливо для збереження внутрішнього контролю за діяльністю), а не є спонукальними силами цієї діяльності. Не повинно бути покарання за невдачі, невдача сама по собі є покаранням.
3. Завдання навчання повинні виходити з запитів, інтересів і устремлінь учня. Результати навчання повинні відповідати потребам дитини і бути значущими для нього. У міру дорослішання у дитини формується така важлива потреба, як потреба в структуруванні майбутнього. Ступінь вираженості і усвідомленості цієї здатності є одним з показників соціальної особистісної зрілості. Необхідно контролювати виникнення цієї потреби і у міру дозрівання особистості у неї повинна визначатися все більш і більш далека життєва перспектива...
