розвиток функції руки пов'язано з розвитком головного мозку. Велике значення руки в сприйнятті простору, орієнтації в ньому, необхідних для будь-якої дії. Рука безпосередньо залучена в зовнішню активність. Отже, пропонуючи обстежуваним в якості візуальних стимулів зображення руки, що виконує різні дії можна зробити висновки про тенденції активності обстежуваних.
У повсякденній мові слово "агресія" означає безліч різноманітних дій, які порушують фізичну чи психічну цілісність іншої людини (або групи людей), завдають йому матеріальної шкоди, перешкоджають здійсненню його намірів, протидіють його інтересам або ж ведуть до його знищення. p> Такого роду антисоціальний відтінок змушує відносити до однієї і тієї ж категорії такі різні явища, як дитяча сварка і війни, докори і вбивство, покарання і бандитський напад.
Психологічний підхід до розуміння агресії і агресивності довгий час визначався як концепцією потягу, так і теоріями, що розглядають агресію як наслідок фрустрації (Д. Доллард, С. Розенцвейг та ін.) В кінці 50-х років публікації А. Бандури і Р. Вальтера, А. Басса, А. Берковица, К. Лоренца, Дж. Скотта та ін за агресії і агресивності викликали великий потік експериментальних і теоретичних робіт з даної теми. p> Аналіз основних поглядів на зміст поняття В«агресіяВ» дозволяє розуміти її як мотивоване руйнівну поведінку, яке суперечить нормам і правилам існування людей в суспільстві, завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), заподіює фізичний збиток або викликає психічний дискомфорт (Негативні переживання, стан напруженості, страх, пригніченість і т.д.).
1 Діагностика агресивності: Тест руки Вагнера. Мн., 1996. p> Агресивні дії можуть виступати в якості:
1) кошти досягнення будь-якої значущої мети;
2) як спосіб психічної розрядки, заміщення задоволення блокованої потреби і перемикання діяльності;
3) як спосіб задоволення потреби в самореалізації та самоствердженні.
Агресія є одним із частих способів вирішення проблем, що виникають у важких фрустраційної ситуаціях, що викликають психічну напруженість.
Як і будь-яке інша поведінка, агресія виникає в результаті складного мотиваційного стану, в якому можна виділити як спонукає (гнів, ворожість і тощо), так і гальмуючий (культурні стереотипи, страх наслідків агресії і т.п.) компоненти. Агресивність, як інтерактивну характеристику мотиваційного стану, можна визначити як співвідношення спонукають і гальмують агресію актуальних мотивів. Залежно від зміни стану агресивність може або зростати, або зменшуватися і, в межі, зникати. У залежно від частоти і тривалості переживання, а також різноманітності ситуацій, в яких людина переживає стани, що характеризуються сильної агресивністю і, головне, проявляє агресію в поведінці/можна говорити про більшою чи меншою виразності агресивності як стійкої особистісної диспозиції.
Методичний прийом, покладений в основу тесту руки, полягає в тому, що випробуваного просять проінтерпретувати зміст дії, представленого у вигляді В«Стоп-кадруВ» В»зображення кисті руки, соціально нейтрального і не несе якої смислового навантаження. Передбачається, що включення елемента в контекст ширшого виду активності і в сам вибір цього виду активності відбувається за механізмом проекції і в значній мірі визначається готівковим станом випробуваного і, зокрема, його активними мотивами. p> Е. Вагнер (1978) на основі вивчення основних робіт, виконаних за допомогою тесту руки, зробив висновок про його високу валідності та надійності, особливо при роботі з дітьми та підлітками.
Методика може використовуватися для обстеження як дорослих, так і дітей.
2. Порядок проведення
Після розгляду теоретичних положень студентам пропонується практичне знайомство, з тестом руки Вагнера.
Інструкція: В«Уважно розгляньте пропоновані Вам зображення і скажіть, що, на Вашу думку, робить ця рука? В»
Якщо випробуваний важко з відповіддю, йому пропонується питання: В«Як Ви думаєте, що робить людина, якій належить ця рука? Нa що здатний людині такою рукою? Назвіть всі варіанти, які можете собі уявити В»;
Стомлений матеріал - стандартні 9 зображень кисті руки і одна без зображення (подібно порожній картці в Тематичному Тесті апперцепцією), при показі якій просять представити кисть руки і описати її уявні дії. Зображення пред'являються в певній послідовності і положенні. Для досягнення дійсного розуміння мети інструкції можуть варіювати за умови, що випробуваний не залякується і не провокується потрібну відповідь. При нечіткому і недвозначному відповіді просять пояснень, запитують: В«Добре, а що ще?В», але не нав'язують ніяких специфічних відповідей. Якщо експериментатор відчуває, що його дії зустрічають опір, рекомендується перейти до іншої картці. Тримати малюнок-картку можна в будь-якому положенні. Число варіантів відповідей по картці не обмежується і не стимулюється так, щоб викликати опір випробуваного. ...
