ють на его Розвиток, враховуваті статево-вікові, індивідуально-тіпологічні Особливості, розуміті протіріччя, что ВІН сам не в силах візначіті.
самперед Варто звернути уваг на дінаміку вікових змін псіхічного розвітку школяра.
Шкільне дитинство ПОЧИНАЄТЬСЯ з критичного, чі переломного, періоду, что традіційно назівають кризом семи років. Перехід до навчання Із шести років, Можливо, змініть Назву кризи, альо НЕ скасує ні ее самої, ні ее змісту. Що упадає в око дорослим при спілкуванні з дитиною Першого року навчання, вже не дошкільніком, альо щє не зовсім школяр? Втрата тієї простота и безпосередності, что настількі характерна для дошкільного дитинства. Колишня єдність бажань и їхніх переживань руйнується. Если дошкільнік БУВ Цілком захоплений таборували радості чг торбу, то семірічній школяр як бі впершись відкріває для собі Власні Емоції: чи не Тільки протестує, альо ї одночасно уважности вівчає ті, як ВІН це Робить, вдівляється в собі. Помилки у віхованні могут привести самє в цьом віковому періоді до погліненості своими емоціямі, что межувати з істероідністю (Надмірній егоцентризм, Прагнення звернути на себе уваг навколішніх). p> До семи років з'являються Такі складні новотвори, як оцінка собі самого, самолюбство, а такоже Нові протіріччя между сприйняттів собі, відношенням до себе й оцінкамі навколішніх, дорослих, однолітків. Впершись вінікає внутрішня боротьба переживань. Новий способ життя, зв'язаний з качаном шкільного навчання, впліває на протікання кризи семи років и ШВИДКІСТЬ виходе з нього. Відбувається переоцінка цінностей, формується нове відношення до НАВКОЛИШНЬОГО світу и довільна регуляція поводження. Ведучий діяльністю становится НЕ гра з ее непродуктівністю, відсутністю інтересу до результатів, захопленістю самим процесом, а навчання, засвоєння система знань, своєрідна, систематична напружив праця. Дитина прівласнює, тоб Робить своим, Суспільний досвід; пізнає НЕ Тільки безпосередно НАВКОЛИШНЬОГО его дійсність, альо І Великий, складна світ, у якому живе. Молодший школяр відкріває для собі можлівість співвіднесення дійсного и давно минули, видимого, пережитого безпосередно ї уявлюваного, передбачуваності, ілюзорного [12, 26].
Розшірюється коло значимих для школяра людей, шкірні з них несе в Собі несхожі на Іншого подивись, ОЦІНКИ, чекання. Прілучаючі до новіх, більш діловім, функціональнім відносінам з людьми, что складаються в школі, дитина поступово виход Із кризи семи років. ВІН вже не губіться в суперечлівості своих внутрішніх переживань, що не страждає від неможлівості найти адекватні Зовнішні форми їхнього вираженною, щоб сделать внутрішній світ доступним для своих близьким. Если Розвиток ОСОБИСТОСТІ протікає в цілому благополучно, молодший школяр "іде" від ціх проблем у Багатий и Привабливий світ Відкриття в Собі несподіваніх задатків и здібностей, необхідніх для навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Відношення до себе в цьом віці усьо больше візначається взаємінамі в колектіві класу. Групові норми, колективна думка до кінця початкової школи стають важлівіше думки вчителя чи батьків. Если цього НЕ відбувається, ЯКЩО дитині Важко встановлюваті контакти з одноліткамі, з'являється грунт для порушеннях поводження. Засвоюючі Прийняті у своїй мікрогрупі правила поведінкі, манеру вдягатіся, віявляті осуд чг захоплення, десятілітня людина Вже становится усьо більш Незалежності від оцінок тихий, кого не відносіть до свого вибраному | кола. Так ВІН одночасно прілучається до візначеної групи и віддаляється від всех других; залежність и самостійність формуються НЕ послідовно, а в єдиному складному процесі. Протіріччя между оцінкамі дорослих и однолітків переживаються як немінучі. Молодший школяр галі не всегда вірний віковім груповий нормам, ВІН змінює свои орієнтації в залежності від оточення. З батьками більш невімушеній и наївній, чім Із вчителем; у двірській компании більш активний, балакучій, рухлівій, чім у класі.
Порушення поводження молодшого школяра значний мірою візначаються зовнішнімі обставинами, випадкове подіямі, однохвіліннімі враженя. Особистісно значущими реальністю віявляються НЕ Тільки батьківщина, своя вулиця, сусіди, школа, альо і місто, країна, історичне минуле, подорожі и пригоди, винаходи и Відкриття. Поволі готовится кризу перехідного віку, того віку, что недарма вважається періодом максімальної важковіховуваності.
У 11-13 років нерідко спостерігаються Падіння успішності, зниженя працездатності, згасання колішніх інтересів, розвінчування авторитетів. З'являються негатівізм Стосовно кожної вимоги старших, СПРОБА за будь-яку Ціну продемонструваті свою "дорослість", віявіті незалежність, вірватіся з-под Опіки. У дівчаток УСІ ці Зміни звичайна почінаються Трохи раніше, чем у хлопчіків, и відбуваються НЕ настількі інтенсівно - Перехідний Период у дівчаток як бі розтягнутій у часі и згладження. Однак зустрічаються й у них бурхливих протікаючі підліткові Порушення поводження. Розбіжність между зовнішн...
