вання, слід зауважити, що ми не можемо стверджувати що це загальна тенденція ослабленого впливу довільного наміри в порівнянні з дорослими. Для вирішення цього питання потрібно розглянути вплив спрямованості на повноту запам'ятовування. Чим характеризується вплив того виду спрямованості? Грунтуючись на результати досліджень, можна зробити наступні висновки, що дія спеціальної спрямованості на повноту відтворення у школярів значно менше, ніж у дорослих.
Те ж підтверджує і аналіз прогалин відтворення в умовах наявності і відсутності наміри запам'ятати якомога повніше. У дорослих цей намір має результатом, поряд із загальним збільшенням частоти відтворення всіх частин розповіді, особливо різкий підйом відтворення тих частин, які зазвичай випадають при нормальному відтворенні; у школярів це не проявляється.
У підсумку, ми може укласти, що ослаблене дію спрямованості виявляється загальною характерною особливістю у школярів, в рівній мірі притаманною спрямованості на точність і повноту запам'ятовування. Але в якому відношенні знаходяться відмінності в підсумки запам'ятовування у школярів і у дорослих, до особливостей самого процесу запам'ятовування у тих і інших? Спостереження за піддослідними і самоспостереження в дослідах на повноту запам'ятовування показали, що у дорослих читання на спеціальне запам'ятовування протікає повільніше, ніж при звичайному запам'ятовуванні, що пояснюється складною внутрішньою діяльністю, що протікає для вирішення завдання. На відміну від запам'ятовування, спрямованого на точність відтворення, випробувані не обмежуються фіксацією окремих частин тексту самих по собі, а намагаються можливо тісніше зв'язати окремі частини тексту один з одним. Значно послаблюється на цей разу роль рухових, в тому числі і речедвігательних моментів. Такі особливості запам'ятовування під впливом спрямованості на повноту запам'ятовування у дорослих.
У старших школярів в більшості випадків мало місце те ж саме, хоча і в меншій мірою, ніж у дорослих. А у молодших ці явища були майже зовсім не виявлені. Таким чином можна сказати, що менший вплив спеціальних форм мнемонічною спрямованості є результатом малої здібності школярів до діяльності, що сприяє більш продуктивному запам'ятовуванню. Особливе місце серед різних видів спрямованості займає спрямованість на послідовність.
У ряді експериментів вдалося встановити, що дана спрямованість істотно впливає на відтворення. Дуже важливий факт, встановлений в ході експерименту, що завдання має бути поставлена ​​до процесу, інакше дана встановлювати не буде мати впливу. Збереження послідовності спостерігалося також при повторних Відтворення.
Дещо інші результати отримані у школярів. Зміни торкнулися саме останнього, тобто збереження при повторному відтворенні, а точніше різкий спад точності. Дуже цікаво відзначити такий факт: якщо в дослідах геометричні фігури замінювали на картинки, розкладені не по ходу розвитку сюжету, то при наявності завдання відсоток переходів по суміжності набагато залишався нижче, ніж у контрольній групі.
Наведене вище добре показує значний вплив спрямованості на підсумок запам'ятовування порядку, однак не дає ніякої інформації про процес запам'ятовування при цій установці.
У дослідах першої групі була дана установка на наступне відтворення тексту в пов'язаної формі і в даній їм послідовності. Друга група отримала текст з установкою на відповіді після. У результаті були виявлені істотні відмінності процесу запам'ятовування у двох групах. При першій установці матеріал випробовувані більш докладно вивчали текст, з виявленням його структури, подумки повторюючи деякі частини тощо, хоча деякі випробувані не відзначали особливих відмінностей у процесі. Далі звернемося до іншого виду мнемонічною спрямованості спрямованість на міцність. У відношенні цього процесу у нас існує двояка думка. Іноді ми запам'ятовуємо В«назавждиВ», іноді тільки для того, щоб використовувати дану інформацію, на певний термін. Це відомо нам з життєвого досвіду. Але ці дані також підтверджуються лабораторними дослідженнями. На основі дослідів, проведених норвезьким психологом А. Ааллем. Відповідно, група школярів, що має установку на міцність, більш точно і повно запам'ятала текст на тривалий термін, ніж контрольна група. За аналогічних дослідах з предметами замість тексту була також встановлена ​​ця тенденція. До питання про тривалість збереження в пам'яті і ролі спрямованості на запам'ятовування на той чи інший термін в останні роки приділяється багато уваги. Розрізняють два види пам'яті: короткочасну і довготривалу. Імовірно вказують і на відмінності у фізіологічних механізмах тієї та іншої. У короткочасної виділяють так звану оперативну пам'ять, як запам'ятовування для здійснення будь-якої діяльності та на термін цієї діяльності. В даний момент проблемі оперативної пам'яті приді...
