відома зміна послідовність з метою, наприклад, зробити його більш логічним і зручним для запам'ятовування.
Наступною характеристикою служить спрямованість на міцність запам'ятовування. Цей параметр служить для розділення інформації для довгострокової пам'яті (В«назавждиВ») і короткочасної (В«тут же повторитиВ»). Особливим видом мнемонічною спрямованості є спрямованість на своєчасність відтворення, тобто згадати небудь у певний момент, за наявності певної ситуації і т.д.Само собою зрозуміло, що всі види спрямованості на запам'ятовування можуть поєднуватися один з одним різним чином.
Вплив всіх видів мнемонічною спрямованості на запам'ятовування був найбільш докладно вивчений Л.В.Занкова. У своїх роботах він простежив як впливає на запам'ятовування спрямованість на точність, повноту і послідовність відтворення. Розглянемо дані, що характеризують спрямованість на точність запам'ятовування. Методика експерименту полягала в наступному: одній групі пропонувалося запам'ятати і повторити В«точнісінькоВ» пред'явлений текст, інший відтворити його повно, але можна і В«своїми словамиВ». Звичайно, перша група відтворила більшу кількість слів з тексту, ніж друга. Однак і в ній (другій групі) воно було все ж досить велике, близько 40%. Це пояснюється автором, тим що для повної передачі змісту потрібно використовувати слова з пред'явленого тексту. Характерними для різного роду спрямованості (В«точнісінькоВ» або В«своїми словамиВ») є, далі, кількість і особливості додавань тексту при відтворенні. При запам'ятовуванні по першій інструкції (точнісінько) число додавань одно 26%, а по другий 39%. При цьому в першому випадку додаються переважно окремі слова, у другому слова, з яких у процесі відтворення утворюються нові фрази, відсутні в тексті. Такі результати дослідів з дорослими. Подивимося результати дослідів зі школярами IV класу.
Ставлення точно відтворених слів по першій і другій інструкції до один одного залишається тим ж. А відношення загальної кількості точно відтворених слів тексту значно зменшується. Однак ставлення за кількістю додавань і замін теж змінюється стосовно дорослій групі. З чого автор робить висновок: дія спрямованості на точність відтворення спостерігається у школярів в меншій мірою, ніж у дорослих. Такого вплив, який чинить намір відтворювати більш точно на результат запам'ятовування. Далі ми розглянемо як позначається наявність тієї ж спрямованості на самому процесі запам'ятовування, які дії це викликає.
У результаті проведених дослідів в підсумку яких були виявлені деякі особливості запам'ятовування тексту в умовах спрямованості на точність засвоєння. Перше що зазначалося у дорослих, - це значно більша ясність і чіткість сприйняття кожної частини тексту окремо, в той час як при заучуванні багато прочитувалося поверхово. Також відзначається підвищення кількість того що доводиться до ясної свідомості і сам рівень свідомості. Ясно усвідомлюються багато слова, які при звичайному запам'ятовуванні не вимагають того. Те ж саме можна сказати і про слова-В«замінникахВ». Тобто їх кількість зменшується за рахунок більш осмисленого сприйняття тексту. Спеціально усвідомлюється в деяких випадках і послідовність слів у тексті, особливо в стілізованном.Вторая істотна особливість заучування в умовах спрямованості на точність запам'ятовування уявне повторення окремих частин тексту або слів, окремих частин фраз. Цей факт дали спостереження за піддослідними і дані їх самоспостереження. p> Третя і яскраво виражена особливість буквального заучування значна роль рухових і особливо речедвігательних моментів. Найчастіше в процесі використовувалися останні. Але крім цього виявлялися і інші рухові моменти, такі як ритмічні рухи рук і ніг, нахил голови і пр.Отдельно варто відзначити таке прояв як В«уявне представлення зорово заучувати частини текстуВ». Це супроводжувалося частіше закриттям очей або нерухомим поглядом. Це, на думку багатьох випробовуваних, давало можливість більш точно завчити і зрозуміти даний уривок тексту. В окремих випадках відзначали більш яскраве емоційне переживання слова, пов'язане з більш ясним усвідомленням його значення.
Все це вказує на складну і вельми різноманітну діяльність психіка в процесі вирішення поставленого завдання. Експерименти зі школярами дали схожі результати і тенденції, але, як і слід було очікувати, менш яскраво виражені. Варто зауважити, що роль і кількісне відношення речедвігательних моментів в досліджуваній групі було представлено не менше, ніж у дорослих. Все вище сказане, може служити достатньою підставою для пояснення того факту, що спрямованість на запам'ятовування, дана у формі свідомого наміру запам'ятати В«точнісінькоВ», у школярів позначається менш дійсною, ніж та ж спрямованість у дорослих.
Вважаючи, що менша дієвість установки на запам'ятовування у школярів є результатом особливостей процесу запам'ятову...
