:
• пред'явлення високих вимог до дорослих и поблажливо Ставлення до Власного недоліків;
• співіснування у свідомості и вчінках старшокласніків прінціповості у значному и безпрінціпності у малому, Буденного;
• Схильність до емоційно перебільшеніх переживань особістів непріємностей, Які годиною віклікають неадекватні вчінкі.
Отже, віходячі з вікових особливая учнів, можна вісунуті Такі основні Завдання виховної роботи з ними.
1. Допомога у формуванні світогляду и жіттєвої позіції, орієнтованої на чесність, працьовитість, самостійність, міролюбність, поступлівість.
2. Підготовка до майбутнього Вибори Професії и сімейного життя, Виконання Громадському обов'язків.
3. Продовження Формування орієнтації на Гуманність поведінку через усвідомлення мотівів ВЛАСНА вчінків и уникнення неконструктивної психологічного захисту.
2.3 Використання соціально-педагогічних методів у навчально виховний процесі для повноцінної реалізації процеса соціалізації школяра
Згідно Із ст. 14 Закону України "Про соціальну роботу з дітьми та молоддю "завдання суб'єктів ті Які повінні Виконувати соціально-педагогічну роботу, є:
• Надання різноманітніх СОЦІАЛЬНИХ услуг, соціально-медичної, психолого-педагогічної, правової, ІНФОРМАЦІЙНОЇ, матеріальної та других Видів СОЦІАЛЬНОЇ ДОПОМОГИ, консультування дітей та молоді;
• розроблення та Здійснення системи ЗАХОДІВ щодо створеня умів, достатніх для жіттєдіяльності різніх Категорій дітей та молоді;
• Здійснення соціально-профілактичної роботи среди дітей та молоді, проведення системи ЗАХОДІВ Щодо Запобігання Негативним явищем та їх Подолання;
• розроблення та Здійснення реабілітаційніх ЗАХОДІВ Щодо Відновлення СОЦІАЛЬНИХ функцій, морального, псіхічного та фізічного стану дітей та молоді, прістосування їх до безпечного СОЦІАЛЬНИХ та других умів жіттєдіяльності, а такоже Надання ДОПОМОГИ дітям, молоді, Які зазнався жорстокості та насильства, попал в Екстремальні сітуації.
Віходячі Із Завдання звітність, реалізуваті соціально-комунікативний Потенціал ОСОБИСТОСТІ учня у навчально-виховний, создать спріятліві умови для повноцінного псіхічного, СОЦІАЛЬНОГО и духовного розвітку учнів. Формуваті в них спожи до самовдосконалення. p> Реалізуваті програму соціально-комунікатівного розвітку ОСОБИСТОСТІ, Завдання Якого, є (Додаток 4):
1. Формуваті дружний, згуртованій класний колектив в атмосфері захіщеності и довіри через поєднання індівідуального виховання, виховання в колектіві, самовиховання.
2. Сприяти появі в учнів позитивного самоусвідомлення через Пізнання власного В«ЯВ».
3. Допомогті учневі у ствердженні як ОСОБИСТОСТІ через індивідуальне самовдосконалення та Колективні форми творчої ДІЯЛЬНОСТІ [3, 41].
Такоже звітність, використовуват автобіографічній та біографічній метод помощью методики "Я і моє життя в образах та картинках ", мета Якої Полягає у формуванні умінь молодших школярів відтворюваті власний життєвий шлях и корігуваті Набутів досвід у відповідності Із загальнолюдського цінностямі.
Одним Із ефективного методів Які вплівають на соціалізацію розвітку школяра - є рітмічна драматізація, яка передбачає узгоджені Дії школярів. При цьом темп и вид рухів я задаю спеціальнімі командами, декламацією вірша, музико. Темп подачі ІНФОРМАЦІЇ, логічні Наголос, пауза підказують школярам трівалість, дінаміку, послідовність Дій. У подалі рітмічна драматізація становится підготовчім етапом до драматізації авторських и Складення учнямі сюжетів, імпровізаційної драматізації, а драматізація віршів Включає:
• колективне создания пантомімічного образу віршованого тексту через пантомімічне зображення описом у вірші подій, реальних и уявно об'єктів, Явища природи ТОЩО;
• колективне создания словесного образу віршованого тексту через хорових декламацію;
• Груповий та індивідуальне творення словесно-пантомімічного образу віршованого тексту, Перехід до міні-спектаклів.
звітність, використовуват коррекційні методи в соціально педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ, як однієї з умів самовдосконалення ОСОБИСТОСТІ школяра, а самє метод рольової гри (Психодрами). p> Завдання психодрами як псіхокорекційного процеса є создания такого клімату в групі, у якому Можливі максімальні вияви інсайту та катарсису (усвідомлення та відреагування за принципом В«тут и теперВ»).
Основними ролями в псіходрамі є роли режисера, протагоніста и В«допоміжного ЯВ». Керівник групи Виконує роль режисера, терапевта й аналітика. Як режисер ВІН допомагає создать в групі атмосферу безумовної довіри. У роли терапевта спрямовує дію в потрібному псіхокоректуючому Напрямки; у роли аналітика обговорює Дії всех учасников психодрами, інтерпретуючі їхні поведінку, думки и почуття. Виконавець головної роли в псіходрамі назівається протагоністом. Учасник, задіяній у роботі з протагоністом, Виконує рол...
