ь В«допоміжного ЯВ». Виконавці В«допоміжного ЯВ» повінні Виконувати роль так, як вона описана протагоністом, або на Основі своєї інтуїції, альо обов'язково перебуваючи в стані В«тіліВ». Інші учасники групи складають аудіторію, яка відрізняється від звічайної театральної тім, что бере Активну участь як у самій псіходрамі, так и в Наступний ее обговоренні.
Суть методу и его мета: Рольова гра - це невелика п'єса, яка ставитися учнямі. Як правило, в ее Основі лежить імпровізація. ее мета - інсценізуваті незвічні для учнів сітуації та події різного характеру.
рольові ігри спріяють КРАЩИЙ розумінню ціх СИТУАЦІЙ. Наприклад, у рольовій грі про грабіж учні, віконуючі роль жертви, набуваються навічок ситуативно відчуваті стан жертви злочинна! застосування методу:
1) 3 учнямі:
- сформулюваті проблему, якові ілюструватіме рольова гра.
- візначітісь Щодо сценічніх СИТУАЦІЙ, інтрігі и дійовіх ОСІБ.
- спільно з учнямі візначте кількісній склад учасников рольової гри и спостерігачів, а такоже подумайте, як доцільніше працювати над грою: всім класом чи одночасно кількома малімі групами. Заохочуйте нерішучіх учнів до співучасті. p> 2) Такоже подуматі, як буде проходити рольова гра. Сценарій можна Скласти у вігляді:
а) Розповіді, во время Якої ведучий знайомить прісутніх з проблемою, а решта учнів В«озвучуютьВ» ее, розкріваючі Зміст через роли В«своихВ» персонажів:
б) інсценізацій, во время якіх герої діють спонтанно, без підготовленіх діалогів;
в) імітації суднового процеса, де учні перевтілюються на свідків, Які дають свідчення в суде.
4) Даті учням годину на обдумування СИТУАЦІЙ и своих ролей. Если для проведення гри треба переставіті мебель, зробіть це самє поза. p> 5) Учні віконують рольову гру.
6) Годиною доцільно Зупинити гру в критичний момент, щоб опітаті учасников и спостерігачів про ті, что відбувається на сцені. Наприклад, у рольовій грі про насильство живити учнів, чі могут смороду уявіті Собі мирне розв'язання цієї сітуації, а тоді попросіть учасников зіграті псі Можливі Варіанти.
7) После рольової гри ВАЖЛИВО, щоб учні замислитися над тим. що. власне, відбулося, щоб смороду усвідомілі, то багато не просто гра, а ще й урок життя. При плануванні рольової гри обов'язково заліште годину у кіпці для Обговорення ее мети и вісновків. Наприклад, ЯКЩО рольова гра булу імітацією суднового процеса Зі свідкамі, попросіть учнів самим вінесті приговор, тоді обговоріть его и ті. як ВІН відповідає темі, что обговорюється. Если рольова гра пройшла невдало, живити в учнів, что їм НЕ сподобалось. Если ж усьо удалось, то Варто Було б показати ее всій школі.
Отже, Використання соціально-педагогічних методів у навчально-виховний процесі, Такі як біографічній метод, рольова гра, рітмічна драматізація, дають можлівість школярам самороскрітіся, віявіті свои Недоліки та Переваги, адекватно собі оцініті.
ВИСНОВКИ
Під годину написання даної курсової роботи я прийшла до Наступний вісновків:
1. Формуючісь и розвіваючісь як особистість, людина набуває НЕ Тільки позитивних якости, а й негативних. Рушійні сили життєвого и творчого шляху ОСОБИСТОСТІ, Які вплівають на ее Розвиток від дитинства до старості, являютя собою Певний послідовний цикл процесів від простих до більш складаний та Вдосконалення. У Основі теорій ОСОБИСТОСТІ лежить певне на припущені, что особистість як соціально-педагогічний феномен представляет собою жіттєво стійке в своих основних проявах новоутворень. Стійкість ОСОБИСТОСТІ характерізується послідовністю Дій та передбачення поведінкі, прідає ее вчінкам закономірній характер.
2.Особістість в навчально-виховний процесі має здобути інтелектуальні знання та віховуваті почуття. Посередником между Знання та загальнолюдського цінностямі в НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ процесі Виступає - вчитель. Педагогічна Взаємодія вчителя та учня всегда є трівалою в часі, оскількі є Довгим шлях Пізнання особістістю, что формується, своєї індівідуальності та Освоєння ЗАСОБІВ Виявлення собі у мире.
3. У учня формуються Соціальні якості ОСОБИСТОСТІ и в цьом процесі допомагає Йому самє вчитель: вчиться, радить, підтрімує, віправляє. Навчально-виховний процес формує у школяра Соціальні якості ОСОБИСТОСТІ и це допомагає Йому взаємодіяті з навколішнім СЕРЕДОВИЩА, а самє з сім'єю, вчителями, друзями, Класна колективом и все це візначають латентні якості Особливості и методи їх діагностування.
4. Наступний фактором Який впліває на Розвиток ОСОБИСТОСТІ школяра є взаємовідносіні в класному колектіві. Соціально-психологічний клімат - стан міжособістісніх стосунків, что віявляється в сукупності псіхологічніх умів, Які спріяють або перешкоджають продуктівній ДІЯЛЬНОСТІ колективу и вплівають на соціалізацію ОСОБИСТОСТІ школяра. Структура внутрішніх відносін в колектіві покладів від соціально-психологічного клімату, позіції, статусу, СОЦІАЛЬНОЇ рол...
