идів діяльності, нових соціальних просторів і нових відносин В». Результати розвитку особистості в умовах громади можуть бути описані в цих трьох напрямках:
1. Для освоєння нових видів діяльності необхідно формувати прагнення до суб'єктної позиції, що проявляється в таких якостях як активність, ініціативність, цілеспрямованість, енергійність, відкритість і ін Спільна діяльність дорослих і дітей виступає як основа встановлення взаємодії, можливість знайти спільні смисли, створити спільність інтересів, відчути довіру. p> 2. Освоєння нових соціальних просторів передбачає спрямованість на присвоєння соціальних ролей (учень, син, дочка, лідер, трудівник, член дитячого ради та ін.) Соціальна роль допомагає дитині ідентифікувати себе, будувати стосунки з іншими людьми; апелювати до своїх прав, розуміти відповідальність за справу; прагнути відповідати вимогам з боку соціуму, реалізовувати свої потреби, змінювати свої життєві умови в соціумі.
3. Відносини будуються на основі переживання своїх потреб при контакті з навколишнім середовищем. Провідну роль в освоєнні нових відносин мають емоційні переживання, емоційна оцінка об'єктів навколишнього світу з точки зору задоволення своїх базових потреб. Саме з емоційного переживання починається побудова відносин у будь-якій сфері життєдіяльності. Провідне значення в цьому процесі набувають ціннісні відносини як ядро ​​особистості. Ціннісні відносини формують особисті цінності та ціннісні орієнтації дитини. Цінності та ціннісні орієнтації, присвоєні особистістю, включені в структуру спрямованості особистості, які виступають провідною характеристикою особистості. Спрямованість визначалася по-різному: як В«Динамічна тенденціяВ» (С.Л. Рубінштейн), В«смислотворчий мотивВ» (А. Н. Леонтьєв), В«домінуюче відношенняВ» (В.Н. Мясищев), В«основна життєва спрямованість В»(Б.Г. Ананьєв),В« динамічна організація сутнісних сил людини В»(Прангішвілі). Тому від змісту ціннісних відносин залежить активність і її якість у дитини, що дозволяє, при відповідних цінностях, виховати дитину суб'єктом власного розвитку. Базовими цінностями громади В«КітежВ» є: індивідуальність особистості людини, соборність як спосіб спільного життя людей, почуття обов'язку і відповідальність, творчість і активність, моральність, патріотизм як вірність Батьківщині, толерантність, самосвідомість, самореалізація, пізнання. p> При створенні розвиваючого середовища сімейного дитячого будинку, були враховані природно-ландшафтні та соціально-педагогічні характеристики: гео-екологічні - сімейний дитячий будинок розташований в екологічно чистому місці, близько заповідника і будується за принципами екопоселення, тобто формується своя середовище проживання, включаючи всі природні компоненти: тваринний і рослинний світ, будинки, ферма, город, поле; соціально-економічні - громада В«КітежВ» має крім державної підтримки і власну економічну базу, яка будується на таких підрозділах господарства як агрокомпанія В«Кітеж-АгроВ», займається вирощуванням столового картоплі за голландськими технологіями; підсобне господарство, що дає молоко і яйця; пилорама; фермерське господарство, займається скотарством; психолого-терапевтичні і соціально-освітні - педагогічна громада є системою, головна мета якої - розвиток дітей, що відображає пріоритет напрямків роботи; сімейні - прийомні сім'ї складають єдиний соціальний простір, спрямоване на взаємне співробітництво, спільне вирішення виникаючих проблем, створення колективу однодумців; міжособистісні відносини - основою будь-якої взаємодії вважаються відносини, що виникають між суб'єктами спільної діяльності; розвиваючі ресурси починають впливати на дитини, якщо він проявляє свою активність, освоює навколишнє середовище, що активізується міжособистісним спілкуванням людей у ​​різновікових групах, можливістю збудувати бажані відносини з будь-яким членом громади. p> На підставі порівняльного аналізу різних підходів у виділенні структурних частин В«педагогічноїВ», В«соціальноїВ», В«розвиваючоїВ» середовища можна описати компоненти розвиваючого середовища у педагогічній громаді В«КітежВ». О.П. Околелов під педагогічної середовищем розуміє системне освіта, яка включає в себе наступні компоненти: знання, вміння, навички; пізнавальний і культурний потенціал; форми, методи і засоби навчання; формами і методами організації самостійної роботи. p> Дане подання не дозволяє нам описати особливості розвиваючого середовища, так як це поняття ширше, ніж термін В«освітній процесВ». Н.П. Макарова і Т.А. Чичканова розглядали освітнє середовище як сукупність трьох компонентів: проектно-процесуальний, матеріальний і особистісний. Але в даній концепції не виділено підхід до визначення цих компонентів і тому він виглядає довільним. С.Г. Шипунов розглядав розвиваючу соціально-педагогічну середу як педагогічно-цілеспрямовану організацію різних видів діяльності і керівництво з їх освоєння: технічна творчість, художня творчість, творче пізнання, фізич...
