на культура (творчість тіла). Однак розвиток не обмежується видами освоюваних діяльностей, більш істотну роль, на наш погляд, грають відносини, які шикуються у вигляді цілей життя, тобто цінностей. А.К. Лукіна у структурі соціального середовища, спрямованої на розвиток, виділила: фізичний світ та природно-географічні умови; систему існуючих відносин між людьми та громадськими інститутами; культуру, традиції, звичаї; В«ПростірВ» або В«набір можливих і доступних діяльностейВ»; умови безпосередньої життєдіяльності і хронотоп як суб'єктивну просторово-часову семантичну організацію, що забезпечує процес настроювання контурів внутрішнього психічного регулювання. Ця структура соціального середовища найбільш повно відображає компоненти, проте не виділено підставу для поділу частин даної середовища на підструктури. Найбільш значущою для нашого опису є модель, запропонована О.М. Тубельскій, де він, розглядаючи систему умов розвитку індивідуальності дитини, описує компоненти розвиваючого середовища школи. Це такі компоненти як: навчальний, ігровий, художньої творчості, правової, простір праці та соціальної практики. Критерієм для виділення цих компонентів-просторів є види відносин, в які потрапляє дитина, досліджуючи навколишнє середовище. Для сімейного дитячого будинку В«КітежВ» характерні ще деякі специфічні компоненти: соціальний (Сім'я-громада), економічний, еколого-валеологічний, терапевтичний, самореалізації особистості. p> Реалізуючи кожен компонент розвивального середовища, педагоги формують два роду відносин: 1) відносини безпосередньо до того виду діяльності, який є провідним в кожному компоненті (навчальна, трудова, економічна, правова, терапевтична та ін) 2) ціннісні відносини, які вказують орієнтири діяльності і дають можливість оцінити її результати з точки зору моральності, гуманності. p> Умови успішного функціонування розвиваючого середовища:
1. Системоутворюючим фактором у побудові розвиваючого середовища сімейного дитячого будинку В«КітежВ» стає цілеспрямована діяльність з активізації процесу становлення та зміни особистості дитини.
2. Компоненти розвиваючого середовища взаємопроникають, жорстко не регламентуючи діяльність і відносини між педагогами і дітьми. p> 3. Динамічна єдність інновацій і традицій, що дозволяє дитині відчувати сталість середовища, формувати стійкі заходи, цінності, з іншого боку - зміна умов існування повинно створювати кризи особистісного розвитку, спрямовуючи його на активне освоєння нового соціального досвіду.
4. Єдність мети, взаємодія різних компонентів розвивального середовища, що висуває однорідні вимоги та ставлення до особистості дитини в різних умовах. p> 5. Спонукання дитини до впорядковування відносин з розвиваючої середовищем під час роботи по самостійному створенню правил, форм життя, активної участі в побудові самих компонентів розвиваючого середовища.
6. Фіксація етапів дорослішання шляхом проведення ініціацій, ритуалів, зміни статусу, зміни організації простору при переході в нову систему вікових відносин.
7. Відкритість розвиваючого середовища для її освоєння дитиною, спрямованість на творіння такого середовища навколо себе.
8. Багатство структурних компонентів, елементів середовища, ресурсів, які спонукають до вибору власної позиції, заняттю власної В«Соціоекологічної нішіВ» (За А.К. Лукіній). p> 9. Зв'язок часів, спадкоємність поколінь через різновікові й сімейні відносини і зв'язки, через спільну діяльність різних віків, шанобливе ставлення до минулого, орієнтацією на сьогодення, створення моделей розвитку в майбутньому у вигляді ідеалів, цілей і програм. p> Етапи входження в розвиваюче середовище В«КітежаВ» дитини можна описати як процес і результат інтеграції з нею: 1 етап - адаптація дитини передбачає засвоєння ним цінностей соціальної спільності, норм поведінки, оволодіння значущими засобами і формами діяльності. При цьому йде деперсоналізація, уподібнення індивіда іншим членам спільності. Дитина-сирота спочатку прагне адаптуватися і відповідати вимогам прийомних батьків, педагогів, наставників (старших дітей). Починається період, який образно можна назвати В«медовий місяцьВ» для прийомних батьків. 2 етап - індивідуалізація і подолання недовіри. Специфіка психіки дитини, пережив відмова від нього батька, така, що він втрачає базова довіра до світу, тому що його потреби в ласці, прийняття, позитивній оцінці з боку значущого дорослого (батька) в ранньому дитинстві були піддані депривації. Дитина прагнути подолати загострюються протиріччя між необхідністю В«Бути таким, як тебе представляютьВ» і прагненням до максимальної персоналізації. Тому настає період В«перевірокВ» дорослого. Прийомні батьки, педагоги перевіряються на відносини до різних сторін особистих проявів дитини: чи приймають вони дитину такою, якою вона є. На 3 етапі дитині необхідно подолати протиріччя між власними потребами, прагненням актуалізувати свої особливості, відмінності і потребою спі...
