економічної конкуренції створюють сприятливе середовище для цього. Удосконалення взаємодії людей досягається розвитком самоконтролю і дисципліни, а не адміністративними чи фінансовими заходами В». При цьому практичні все доросле населення і частина старших школярів вирішують освітні завдання, пов'язані з розвитком особистості прийомних і рідних дітей. Тому можна говорити про новий вид сімейного дитячого будинку педагогічної громаді - Як соціальному і освітньому співтоваристві прийомних батьків, педагогів, жителів і працівників селища, об'єднаному спільними цілями ресоціалізації та розвитку дітей-сиріт за допомогою повернення їх в сімейне середовище. p> Основним засобом вирішення освітніх завдань стає створення розвивального середовища на базі педагогічної громади та прийомних сімей. Педагогічна громада має такі переваги перед іншими видами сімейних дитячих будинків:
1. Основна мета виникнення і створення педагогічної громади - Створення умов для інтенсивного розвиток особистості дітей. p> 2. Кожен прийомний батько, дорослий і старші школярі виконують педагогічні функції не тільки в період шкільного навчання та виховання, а й у позаурочний час, при цьому освітні цілі розробляється на єдиному педагогічній раді, в який включені вибрані дітьми представники. p> 3. До дитини пред'являють єдині вимоги в будь-якій сфері його життя. p> 4. Прийомні батьки та педагоги постійно розширюють обсяг педагогічних знань, не припиняється робота з внутрішніми психологічними проблемами.
5. Різноманіття інформації про проблеми та ресурсах вихованців узагальнюється в процесі експертних оцінок з боку педагогів, прийомних батьків, психологів, соціальних педагогів. p> 6. Побудова єдиної розвиваючого середовища, яка охоплює основні види діяльності і відносин дітей і дорослих. p> Поняття розвивального середовища досі не знайшло належного відображення в педагогічній теорії. Існує ряд понять, якими оперують у педагогіці: виховне середовище, освітнє середовище, соціальне середовище, нарешті, розвиваюче середовище. Для створення чіткої дефініції необхідно проаналізувати понятті В«середовищеВ» і В«розвиток особистостіВ». p> Звернення до вивчення середовища викликано увагою до процесу соціального розвитку та формування особистості, яке, як вважає С.А. Беличева, не зводиться тільки до цілеспрямованим зусиллям сім'ї, школи, інших виховних інститутів. Поняття В«середовищеВ» визначається як соціально-побутові умови, обстановка, а також сукупність людей зв'язаних спільністю цих умов (С.І. Ожегов). Найбільш прийнятне визначення дає М.І. Мазур, розуміючи під середовищем найближче оточення суб'єкта, у взаємодії з яким він формується і проявляє свої властивості. Розглядаючи таким чином середовище, ми можемо говорити про те, що результатом взаємодії з нею виступає розвиток особистості людини. Б.Г. Ананьєв писав: В«Людський розвиток обумовлено взаємодією багатьох чинників: спадковості, середовища (соціальної, біогенної, абіогенної), виховання (вірніше, багатьох видів спрямованого впливу на формування особи), власної практичної діяльності людини В». p> Розглядаючи виховання в широкому педагогічному сенсі, як синонім освіти, ми повинні визнати, що це тільки один з факторів розвитку особистості. Для управління розвитком особистості та її соціалізацією нам необхідно управляти ще й середовищем, з якою людина вибудовує і гармонізує свої стосунки. p> Мета створення розвивального середовища визначається як розвиток особистості дитини. Л.С. Виготський стверджував, що психічна природа людини є психічним відображенням сукупності суспільних відносин, перенесених всередину і стали функціями особистості. В.Н. Мясищев під особистістю розумів систему відносин людини до навколишньої дійсності, іноді діяльність суб'єкта приймають як підстава особистості і тоді це сукупність суспільних за своєю природою відносин людини до світу, які реалізуються його діяльністю (А. Н. Леонтьєв). В.І. Слободчиков і Є.І. Ісаєв особистість бачать як людину представника суспільства, визначального вільно і відповідально свою позицію серед інших людей. В«Людина як особистість вільно і усвідомлено приймає ту чи іншу соціальну роль, усвідомлює можливі наслідки своїх дій з її здійсненню і приймає всю повноту відповідальності за їх результати В». Тому головна спрямованість розвитку особистості вбачається в самореалізації свої сутнісних сил у процесі діяльності, освоєння соціальних ролей, створення відносин. p> Розвиваюча середу, таким чином, представляється як багаторівневе, ієрархічно побудоване простір, цілеспрямовано організуючий розвиток особистості людини за допомогою активізації природних, соціальних, педагогічних і особистісних ресурсів природного середовища, соціуму і людини, що виражається в зміні відносин, соціальних ролей і освоєнні нових видів діяльності. p> Говорячи про результати становлення особистості, правомірно судження А.К. Лукіній, що В«джерелом і результатом ... розвитку виступає освоєння нових в...
