.
3,5
Ельміра Г.
4,8
Карина Ш.
4,3
Ельвіра Г.
4,5
Ліза З.
4,5
Виходячи з того, що найоптимальніші результати роботи внаслідок застосування В«Активної артикуляціїВ» були досягнуті в групі учнів, що зазнають явні труднощі в процесі навчання, дослідження на третьому етапі я продовжила тільки з учнями, що мають або більш виражений інтелектуальний недолік, або обтяжений супутніми захворюваннями. p> У третій частині експерименту брали участь три учениці: Ліза З. (2 гр. інв. по загального захворювання); Катерина Г. (3 гр.інв. по слуху), Тетяна У. (страждає РДА). З ними робота проводилася індивідуально з кожною. Механізм роботи був колишнім: в процесі виконання практичного завдання вголос промовляти свої дії. (См.Пріложеніе1.) p> Результати показали, що виконання роботи з одночасним промовлянням вголос своїх дій значно розширюють можливості оволодівання новим видом діяльності.
Таблиця 4. Порівняльна таблиця успішності учасниць третього етапу дослідження: до і після експерименту.
Ім'я
Середній бал успішності до початку дослідження
Середній бал за 4 індивідуальних заняття на 3 етапі
Катерина Г.
3,3
4,3
Тетяна У.
3,0
3,8
Ліза З.
3,7
4,5
У ході В«Оречевленія трудових процесівВ» було відмічено, що у навчаються краще відбувається процес запам'ятовування нового матеріалу, їм легше відповідати на питання викладача в процесі закріплення пройденого матеріалу. Те, що процес оречевленія відбувається під час індивідуального заняття посилює ефект впливу мови на діюче мислення. br/>
Висновок
Експериментальне дослідження підтвердило теоретичні дані. Докази існування внутрішньої мови і її істотної ролі в процесах мислення А.Н.Соколова працюють і щодо учнів, які мають особливі освітні потреби.
Отже, зв'язок мови і мислення дозволяє глибше проникати в явища дійсності, у відносини між речами, діями і якостями. Мова розпорядженні більш складними утвореннями, які дають основу для теоретичного мислення і які дозволяють людині вийти за межі безпосереднього досвіду і робити висновки абстрактним вербально-логічним шляхом. Перехід до складних форм громадської діяльності дає можливість опанувати тими засобами мови, які лежать в основі найбільш високого рівня пізнання - теоретичного мислення. br/>
Список літератури
1. Видинеев Н.В. Природа інтелектуальних здібностей людини. - М., 1989. p> 2. Виготський Л.С. Зібрання творів - Т.2. - М., 1982. (Мислення і мова). p> 3. Дульнєв Г.М. Проблеми виховання розумово відсталих дітей. М., АПН РРФСР, 1960. p> 4. Жинкін ​​Н.І. Мова як провідник інформації. - М., 1982. p> 5. Корекційна педагогіка: основи навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів/За ред. Б.П.Пузанова. - М.: Видавництво. центр В«АкадеміяВ», 1998. p> 6. Лурія А.Р. Мова і свідомість. - М., 1979. p> 7. Немов Р.С. Психологія. - Т.1. - М., ВЛАДОС, 2002. p> 8. Психологія. Підручник/за ред. А. А. Крилова. - М., 1999. p> 9. Рубінштейн С. Я., Психологія розумово відсталого школяра, М., 1979
10. Соколов О.М. Психофізіологічне дослідження внутрішнього мовлення// Хрестоматія з загальної психології: Психологія мислення. - М., 1981.
11. Ушакова Т.М. та ін Мова людини в спілкуванні. - М., 1989. p> 12. Ушакова Т.М. Функціональні структури другої сигнальної системи. - М., 1979. p> 13. Хомський Н. Мова і мислення. - М., 1972. br/>
ДОДАТОК
План уроку виробничого навчання № _18__
Дата __ 23.10.2007__
Група Шв - __ 10___
Спеціальність: кравець
Досліджувана тема: Обробка окремих деталей і вузлів.
Тема уроку: Обробка виточок.
Цілі уроку:
Навчальна Сформувати навички обробляти відкриті і закриті виточки, правильно користуватися термінологією робіт.
Розвиваюча Сприяти розвитку вмінь прокладати прямі строчки, вміння користуватися настановної картою. p> Виховна Сприяти вихованню акуратності, відповідальності, самокритичності, умінню працювати в колективі та індивідуально, вміння самостійно знаходити помилки і виправл...
