формування гносеологічного аспекту світогляду. Тут розглядають такі важливі світоглядні питання, як роль ідеальних моделей у процесі пізнання реальної дійсності і межі їх застосовності. Модельні уявлення використовують при розгляді будови атома, ядра атома, при розкритті механізму випускання світла атомом, при поясненні ділення ядер і т. п.
Як і в усьому курсі фізики, велику увагу при вивченні цього розділу звертають на роль досвіду в процесі пізнання, на взаємозв'язок теорії і практики, експерименту. Необхідно підкреслювати, що теорія застосовна в тих межах, в яких експериментально підтверджуються які з неї слідства. Протиріччя експериментальних фактів теорії служить відправним моментом для її уточнення або створення нової теорії. Наприклад, вивчаючи оптику, учні переконалися в тому, що явища відбиття заломлення, інтерференції і дифракції добре пояснюються на основі теоретичних уявлень про хвильову природу світла. Однак хвильова теорія світла не пояснює всі закони фотоефекту. Необхідність пояснення нових експериментальних фактів привела до створення квантової теорії світла. Досвід Резерфорда спростував первинну модель атома, запропоновану Томсоном, а на зміну моделі атома Резерфорда прийшла теорія Бора, яка краще узгоджувалася з експериментальними фактами.
Історія розвитку навчань про світі і про будову атома дозволяє проілюструвати нескінченність процесу пізнання і його діалектичний характер. Співвідношення між абсолютною і відносною істиною необхідно обговорити при ознайомленні учнів з принципом відповідності. Квантова оптика є більш глибокої фізичної теорією, бо вона більш повно пояснює велике коло фізичних явищ, ніж класична оптика. Квантова оптика встановила, що ряд уявлень класичної оптики НЕ є абсолютними, вони хороші лише дл макроскопічних тел. Але квантова фізика не заперечую повністю класичну. Вона лише обмежує область її застосування. Закони класичної механіки та електродинаміки для макротіл залишаються непорушними. Крім того, у граничних випадках висновки квантової фізики збігаються з результатами класичної. При великих квантових числах дискретність В«змазуєтьсяВ» і процес стає квазінепереривних.
Останній розділ шкільного курсу фізики відкриває великі можливості для виховання і розвитку учнів. Для розвитку мислення учнів у цьому розділі широко використовую такі прийоми, як порівняння, систематизація та класифікація. Наприклад, корисно запропонувати їм порівняти властивості рідин і ядра атома. Виявлення загальних для них властивостей забезпечує краще розуміння школярами крапельної моделі ядра. Порівнювати можна також властивості фотона з властивостями інших елементарних частинок, властивості ядерних сил з властивостями гравітаційних і електромагнітних сил. Результати цих порівнянь відображають у систематизирующих таблицях, узагальнюючих отримані учнями знання з відповідного питання. У кінці вивчення розділу доцільно узагальнити всі отримані знання про будову речовини.
Матеріал розділу надає великі можливості для організації самостійної діяльності учнів. Корисно широко використовувати періодичну систему Менделєєва і запропонувати їм на її основі самостійно визначити склад ядер деяких елементів, розрахувати для них дефект мас, енергію зв'язку, питому енергію зв'язку тощо Оціночні розрахунки різних параметрів мікросвіту, широко використовувані в цьому розділі, можуть стати змістом самостійної діяльності учнів у школі і вдома, а аналіз отриманих в них результатів - хороша школа розвитку мислення учнів. Цій же меті служить вирішення завдань, які в даному розділі носять переважно тренувальний характер і вимагають акценту на аналізі отриманих даних: корисно зіставляти енергії зв'язку ядер з енергією зв'язку інших систем, наприклад молекул; кінетичну енергію a-частинок з енергією теплового руху молекул; щільність ядерної речовини з відомими щільностями різних речовин і т. п. Результати цього аналізу дозволяють випускникам шкіл краще зрозуміти порядок величин у мікросвіті, осмислити його.
У розвиток квантової фізики внесли вклад багато видатних вітчизняні та зарубіжні вчені: Е. Резерфорд, Н. Бор, П. Кюрі, М. Склодовська-Кюрі, М. Лауе, Луї де Бройль, У Гейзенберг, В. Паулі, П. Дірак, Е. Шредінгер, І. Є. Тамм, О. Ган, Е. Фермі, Л. Д. Ландау, В. А. Фок, Д. У Скобельцин, А. І. Аліханов, В. І. Векслер, І. В. Курчатов та багато інших. Вивчення їх життя і діяльності являє благодатний матеріал для патріотичного та інтернаціонального, а також морального виховання учнів. Нескінченна відданість науці, працьовитість до одержимості, наукова сумлінність, безкорисливість, розуміння своєї відповідальності перед суспільством, скромність в особистому житті властиві були багатьом вченим.
ЛІТЕРАТУРА
1. Бенаніїн А.А., Дубіцька Е.Г., Яруніна Е.Ф. Викладання фізики в 10 класі середньої школи. - М., В«ПросвещениеВ», 1978 г.
2. Каменецький С.Є. Теорія і методика навчання фізики в школі (приватні питання). ...
