ель, перш за все - предметник і орієнтований на те, В«щоб транслювати знання, а не на те, щоб оцінювати результати впливу цих знань на розвиток дитиниВ». Невміння керувати творчою діяльністю учнів або жорстко регламентований навчальний план, не дозволяє вчителям створювати свій варіант процесу навчання.
При естетичної структурі навчального плану вчитель, грунтуючись на них, вибираючи потрібну для даного конкретного випадку систему навчання, може розробити безліч варіантів процесу навчання, в яких будуть враховуватися індивідуальні особливості дитини.
Таким чином, ігноруються об'єктивні закономірності формування особистості, її сутнісні сили не розвиваються в повному обсязі, а процес навчальної діяльності не знаходить естетичну форму.
Організація пізнавальної діяльності учнів у школі відобразить в цілому історію пізнання людства - від загального синкретизму на початковому етапі розвитку наукової думки, до диференціації наукових знань, починаючи з Нового часу, і інтеграції - вимозі культури прийдешнього століття. Так в цілому проявиться изоморфность онтогенезу і філогенезу. Форма організації процесу пізнання стане естетичною, якщо вона буде вибудована в логіці розвитку пізнання людства і людини. p align="justify"> Естетичне виховання в загальноосвітній школі, що ставить своєю метою виховання естетичного ставлення до дійсності, має здійснюватися повсюдно.
Якщо метою естетичного виховання в школі є формування в учнів естетичного ставлення до дійсності, то мета художнього виховання - долучитися ть дитини до світу художньої культури, передати йому способи і засоби оволодіння цією культурою, розвинути його художньо-творчий потенціал, виховати в ньому потреба у постійному спілкуванні з мистецтвом у різних його видах, формах, жанрах.
Сприйняття мистецтва - складний процес, різні сторони якого пов'язані так міцно, так глибоко обумовлюють одна одну, що невиразні у свідомості сприймає суб'єкта. Складність художнього сприйняття детермінована специфікою художньої інформації, яка лежить за межами безпосереднього відображення. Таким чином художнє сприйняття має дві неодмінні сторони: перцептивную та інтелектуальну, де перша визначається завданнями другий і підпорядковується їй.
У сприйнятті наукового тексту інтелектуальна сторона настільки затуляє перцептивную, що нею можна знехтувати. У художньому ж сприйнятті індивідуальні особливості перцепції впливають на результати інтелектуальної осягнення. p align="justify"> Сприйняття ...
