ють Формування продуктивних відносін, Розвиток ПЄВНЄВ соціально-психологічних якости ОСОБИСТОСТІ школяра.
В основу реалізації ціх функцій Керівництва покладено Загальну ідею розвітку актівності ї самостійності учнів у процесі оволодіння знаннями, іншомовнім матеріалом.
На підставі викладеня можна сделать Такі Висновки:
1. У науці існує три підході Щодо розуміння структурованих педагогічної діяльності: структурний, функціональний и рефлексивний.
2. У межах структурного підходу аналізуються психологічні складники педагогічної діяльності: мотив, мета, педагогічні Дії, педагогічні вміння та навички.
3. Відповідно до функціонального підходу розглядають Функції, Які реалізує вчитель у професійно-педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ. До складу основних функціональніх ЕЛЕМЕНТІВ ДІЯЛЬНОСТІ вчителя відносять: організаційний, комунікативний, гностічній, проектувальн, конструктивною.
4. Особлівістю рефлексивного підходу є Розгляд педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ як ДІЯЛЬНОСТІ Спільної, что відбувається за законами Спілкування . Вчитель та учень віступають як суб'єкти Спілкування, в якому педагогові захи роль організатора й керівника. Тому педагогічна діяльність - Це діяльність вчителя, змістом Якої є керівництво Опис діяльністю учнів у навчально-виховний процесі, спрямоване на Розвиток Головня сфер его ОСОБИСТОСТІ.
5. Різноманітність індівідуальніх особливая учнів, Які залучені до педагогічної взаємодії, та нестандартність педагогічних СИТУАЦІЙ, в межах якіх відбувається Взаємодія, візначають творчий характер педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ.
6. Вірізняють рефлексивних та Нерефлексівное керівництво Опис діяльністю учнів.
рефлексивних керівництво Опис грунтується на уявленні, за Яким учень є центральною постаттю навчально-виховного процесу, его Головня учасником. Завдання педагога - полегшуваті учням процес розвітку, створюваті для них умови та всіляко Сприяти досягнені полного самовіявлення.
1.5 Якості вчителя іноземної мови для початковіхкласів
Зупинимо на кількох аспектах. Передусім, вчитель іноземної мови має буті підготовленій до Нової професійної роли. Звісно, вЂ‹вЂ‹ВІН НЕ може вже буті и в прінціпі НЕ є (маю на увазі гарного вчителя) абсолютним носієм знань. ВІН НЕ может буті наглядач за учнем. ВІН винен Бути людиною, яка супроводжує процес самопізнання и саморозвитку дитини, скеровує й дінамізує его відповідно до конкретних сутнісніх задатків шкірного школяра. У Цій площіні Нової професійної роли нужно розглядаті и Готовність вчителя до новіх функцій Навчальний процес. СЬОГОДНІ НЕ можна звесті навчальний процес позбав до засвоєння учнем суми знань, а треба навчатись его вчитува, застосовуваті здобуті знання та інформацію. У ЕПОХА, коли зміна знань, технологий відбувається швидше, чем зміна людського Покоління, без ефективного Виконання освітою ціх функцій ми як країна НЕ зможемо буті конкурентоспроможна.
Наступний, до чого винен буті го...
