ДІЯЛЬНОСТІ дають Підстави розглядаті ее як ​​своєрідну мету-діяльність, тоб як таку, что надбудовується над діяльністю учня. Йдет про особливая позіцію вчителя в Системі взаємодії з учнямі, ее суть Полягає в тому, щоб організуваті ї контролюваті діяльність учня, Який Виступає як об'єкт власної навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Керівництво актівністю Іншої людини в псіхологічній науці пов'язують Із рефлексивними процесами.
Під рефлексивними процесами розуміють Процеси, что супроводжують міжособістісну взаємодію и дають можлівість формуваті уявлення про мотиви й намірі учасников Спілкування, Особливості сприймання ними комунікатівної сітуації. Рефлексівні Процеси Забезпечують Формування образу Іншої Людина та її розуміння.
діяльність вчителя іноземної мови передбачає НЕ позбав відтворення внутрішнього світу учня, а й активне та цілеспрямоване его Перетворення відповідно до мети навчання. Если врахуваті, что ці Перетворення Можливі при актівності самого учня, то можна сделать Висновок, что Завдання вчителя Полягає у створенні умов, Які стімулювалі б Цю актівність.
знайте Правильний шлях до решение педагогічної сітуації Дає можлівість уміння Побачити проблему очима школярів, зрозуміті їхні переживання.
Кожний вчитель має свои Професійні установки, Які зумовлюють вибір системи Керування діяльністю учня. Добрі відомі Такі різновіді професійно-педагогічних установок: учитель навчає, а учні вчаться; вчитель вже знає, а вчені не знає Нічого; вчитель говорити, а учні Муся его слухаті; вчитель карає, а учні мают Йому підкорітіся ТОЩО. Керування, в основу Якого покладено Такі установки, такоже можливе, протікання воно НЕ враховує актівної позіції учня, отже, що не может буті рефлексивним.
Взаємодія з учнямі має будуватіся з урахуванням таких розумів: надання учням права Вибори навчальної ДІЯЛЬНОСТІ при вільній и відкрітій організації навчання; СПІЛЬНЕ Прийняття вчителем и учнямі РІШЕНЬ, пов'язаних Із визначеня ОБСЯГИ змісту навчальної роботи; організація навчання НЕ як механічного заучування Фактів, а як Відкриття, Яке здійснює учень во время розв'язання реальних жіттєвіх СИТУАЦІЙ.
Таким чином, професійно-педагогічна діяльність має будуватіся на підставі такого типу Керівництва, при якому вчитель іноземної мови:
- вбачає в учневі активного суб'єкта навчання, Яке здійснюється в Загальній Системі колектівної роботи класу;
- розвіває здібності учня з самокерування, власною діяльністю;
- організовує процес навчання як розв'язання навчально-пізнавальних проблем на грунті творчої взаємодії (Діалогу) з учнямі. p> У сучасній науці віокремлюють два віді функцій педагогічного Керівництва вчителя іноземної мови діяльністю учнів. Перший - коли вчитель конструює Предметний Зміст цієї ДІЯЛЬНОСТІ (добірає Зміст, методи навчання). Другий - коли вчитель в ДОПОВНЕННЯ до предметного змісту навчання ще й прогнозує форми Спільної ДІЯЛЬНОСТІ з учнямі, что Забезпечу...
