д) як викладати?; е) як враховувати результат навчання і використовувати отримані відомості для його вдосконалення?; е) які міжкурсові і міжпредметні зв'язки встановлюються у навчанні?
Зараз, коли історична освіта в Росії поступово стає особистісно-орієнтованим, плюралістичним і різноманітним, вчитель історії стикається з проблемами не тільки дидактичного або інформаційного характеру. Школа самостійно долає світоглядний і морально-ціннісний вакуум, бере участь у пошуку та формуванні цілей і пріоритетів освітньої політики. В останні роки піднімається питання про праві викладацьких колективів та педагогів на творчість, розробляються інноваційні технології, які охоплюють сучасні тенденції та напрямки розвитку освіти. В останні роки XX сторіччя обговорюється питання про місце і роль вчителя історії в освітньому процесі. Багато вчених вважають, що головна проблема, яка гальмує реформу, - це підготовка вчителів. (Міжнародний семінар Ради Європи, Міністерства загальної та професійної освіти Російської Федерації, Департамент освіти уряду Свердловської області (Свердловськ, 1998 р.); Міжнародна наукова конференція В«Місце і роль вчителів історії в школі і їх підготовка у вузах В»(Вільнюс, 1998 р.). Розгорнулася дискусія підтверджує думку, що найважчим є руйнування стійких стереотипів мислення і поведінки, що склалися в умовах уніфікованого освіти, авторитарного викладання, директивного контролю.
Методика навчання історії оперує власними, властивими тільки їй закономірностями. Ці закономірності відкриваються на основі виявлення зв'язків, що існують між навчанням і його результатами. А інша закономірність (її, на жаль, зовсім недостатньо враховують) полягає в тому, що в пізнанні своїх закономірностей методика не може обмежитися лише власними рамками. Методичні дослідження, вивчаючи процес навчання історії, про Піран на родинні науки, насамперед на історію, педагогіку і психологію.
Історія як навчальний предмет грунтується на історичній науці, але це не зменшена її модель. Історія як шкільний предмет не включає абсолютно всі розділи історичної науки.
Методика викладання має свої специфічні завдання: відібрати основні дані історичної науки, побудувати викладання історії так, щоб учні через історичний зміст отримали найбільш оптимальне і ефективне освіта, виховання та розвиток.
Гносеология розглядає формування знань не як одноразовий акт, що дає закінчену, як би фотографічне відображення дійсності. Становлення знань - це процес, що має свої етапи зміцнення, поглиблення і т.д., і навчання історії виявиться науково обгрунтованим і результативним лише за умови, якщо вся його структура, зміст і методика будуть відповідати цьому об'єктивному законом пізнання.
Психологією встановлені об'єктивні закони розвитку, функціонування різних проявів свідомості, наприклад запам'ятовування і забуття матеріалу. Навчання буде науково обгрунтованим, якщо його методика відповідає цим законам. У ц...
