у часу (місяць, рік) відбуваються різкі і капітальні зрушення і зміщення, зміни і переломи в особистості дитини. Розвиток приймає бурхливе, стрімке, катастрофічний характер [9]. p> Основними рисами кризових етапів розвитку, відрізняємося дослідниками, є:
а) Нечіткість кордонів періоду;
б) Відносна трудновоспитуемость дітей у стані кризи;
в) Негативних характер розвитку, на перший план висуваються процеси відмирання і згортання того, що утворилося на попередніх стадіях.
Значить, самим істотним змістом розвитку в кризі буде виникнення новоутворень, що носять перехідний характер. Ці новоутворення не входять до інтегральну структуру майбутньої особистості і відмирають разом з настанням наступного віку. p> Таким чином, головним критерієм і підставою періодизації дитячого розвитку виступають новоутворення, що відносяться до сфери діяльності, відносин і освоєних дитиною соціальних просторів.
Рівень досягнутого розвитку характеризується таким поняттям як вік - цілісне динамічне утворення, яке визначає роль і питома вага кожної приватної лінії, компонента розвитку. Особистість, розвиваючись, змінюється як ціла у своєму внутрішньому будову і русі, зміна кожної частини особистості визначається законами зміни цілого.
Розвиток характеризується певною динамікою - Сукупністю всіх тих законів, якими визначається період виникнення, зміни і зчеплення структурних новоутворень кожного віку.
Для розуміння особливостей розвитку на різних етапах і його механізмів необхідно враховувати соціальну ситуацію розвитку - своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, природне і неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальної.
Соціальна середу по Л.С. Вигодський є джерелом виникнення всіх специфічних людських властивостей особистості, розвиток дитини, яке відбувається у процесі реальної взаємодії ідеальних і готівкових форм. Їх розуміння суті соціальної ситуації розвитку та ролі соціального середовища слід існування оптимальних вікових періодів, індивідуальних для кожної дитини, для навчання різних видів діяльності. Навчання, яким чином, спирається не стільки на вже дозрілі функції і властивості дитини, скільки НЕ дозрівають, що знаходяться в зоні найближчого розвитку. Дитина розвивається в самому процесі навчання, а не завершує відомий цикл розвитку. Процес навчання як співпраця дитини з дорослим є окремий випадок взаємодії ідеальною, пропонованої дорослим і готівкової форм життєдіяльності.
Ідеї Л.С. Вигодський, продовження і розвиток його послідовниками Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидовим, Б.Д. Ельконіна та іншими, дозволили побудувати таку типологію віків, зміст провідних діяльностей і криз.
Таблиця 1 Етапи вікового розвитку особистості.
Вік
Ведуча
діяльність
На що спрямована...
