ти ще що-небудь нове, а колишнє через це забути. Можна досягти цього, присвячуючи одну годину в тиждень дослівному, усному, виразному повторенню. Тоді учні виносять із собою зі школи скарб прислів'їв, пісень і віршів, якому радіють до глибокої старості. Не бійся цього копіткої праці! Він здасться тобі легким, якщо ти - чого завжди слід вимагати - сам знаєш те, що повинні вивчити учні. Але, звичайно, якщо ти не можеш В«запитувати урокВ» в учня інакше, як по книзі, то є для них тим, що представляєш із себе насправді: живим протиріччям, мучителем, тираном! p align="justify"> 11. Чи не муштрувати, що не виховувати й утворювати ad hoc, а закласти загальні основи людського, цивільного і національного освіти! p align="justify"> Аd hoc - для даного випадку. Мова усюди йде про загальний, а не про професійну освіту. Останнє є утворенням для визначеного положення. Німецька педагогіка його відкидає, не визнає, наприклад, кадетських корпусів. Вона вимагає, щоб майбутнє спеціальна освіта грунтувалося на загальнолюдському освіті, називає переважання першого над другим муштровкой, вихованням ad hoc. Німецька педагогіка вимагає спочатку утворення людини, потім громадянина і члена нації: спочатку людина, потім німецький громадянин і товариш за професією (Berufsgenosse), а не навпаки. Загальні основи повинні бути закладені для всякої майбутньої спеціальності. Аналогічне ми спостерігаємо в розвитку природи (кристалів, рослин і тварин, а також небесних тіл): від невизначених станів і мас воно веде до все більш певних форм буття. Розвиток мов слід тим же законом, який ми виявляємо у відношенні природозгідного освіти окремої людини і всього людства. Закладання цих загальних основ є правилом для всякого щирого освіти. На цих засадах і з них виникають певні форми і види освіти. Усяке знання згідно цьому повинно розширюватися все більше і більше. p align="justify"> 12. Привчай учня працювати, примусь його не тільки полюбити роботу, але настільки з нею зріднитися, щоб вона стала його другою натурою! p align="justify"> Було б логічною помилкою говорити про це ще окремо: адже це полягає в усьому попередньому, полягає в принципі самодіяльності. Але що ж робити, коли бачиш, що слова не привели ні до чого! Чи не доводиться думати, що ще не зміг досить ясно виразитися? Тому, незважаючи на логічну помилку, повторюю: недостатньо, щоб учень був уважним, сприймав досліджуваний предмет, його запам'ятовував і був в змозі відтворити. Ні! Змусь учня працювати, працювати самодіяльно, привчи його до того, щоб для нього було немислимо інакше, як власними силами, що-небудь засвоїти; щоб він самостійно думав, шукав, виявляв себе, розвивав свої дрімаючі сили, виробляючи із себе стійкого людини. Змушуй учня працювати руками, мовою і головою! Спонукає його переробляти матеріал, вкорінилися це йому настільки в звичку, щоб він не вмів надходити інакше, почував себе неспокійним, коли це не робиться; щоб він відчував у цьому внутрішню потребу! Подібно до того як н...
