ється, якщо учні впродовж кількох уроків змушені аналізувати одну й ту ж одиницю навчального матеріалу, виконувати однотипні розумові операції (наприклад, підбирати перевірочні слова шляхом зміни форми слова). Відомо, що дітям швидко набридає виконувати одне і те ж, їх робота стає малоефективною, сповільнюється процес розвитку. p> Щоб уникнути В«тупцювання на місці В», система Л.В. Занкова рекомендує в процесі вивчення тієї чи іншої одиниці навчального матеріалу дослідити її зв'язки з іншими одиницями. Порівнюючи зміст кожної частини навчального матеріалу з іншими, знаходячи подібності та відмінності, визначаючи ступінь залежності кожної дидактичної одиниці від інших, учні осмислюють матеріал як взаємодіючу логічну систему.
Інший аспект цього принципу полягає в підвищенні ємності навчального часу, коефіцієнта його корисної дії. Досягається це, по-перше, за рахунок комплексного вивчення матеріалу, по-друге, за рахунок відсутності окремих періодів для повторення раніше вивченого. p> Навчальний матеріал компонується в тематичні блоки, куди входять тісно взаємодіючі і залежні один від одного одиниці. Їх одночасне вивчення дозволяє, з одного боку, економити навчальний час, а з іншого боку, дає можливість вивчати кожну одиницю протягом більшої кількості уроків. Наприклад, якщо на вивчення кожній з двох одиниць матеріалу традиційним плануванням відводиться по 4 години, то, з'єднавши їх у тематичний блок, вчитель отримує можливість вивчати кожну протягом 8 годин. При цьому за рахунок спостереження їх зв'язків з іншими схожими одиницями відбувається повторення раніше вивченого матеріалу.
У колишній редакції принципу все це і було названо В«швидким темпомВ». Цей підхід в органічному поєднанні з навчанням на високому рівні труднощі і дотриманням заходів труднощі робить процес навчання комфортним і для сильних, і для слабоуспевающих учнів, тобто він виходить і на реалізацію принципу розвитку всіх учнів. Крім цього, він сприяє реалізації четвертого принципу - принципу усвідомлення школярами процесу навчання, тому що, спостерігаючи взаємозв'язок і взаємодія всіх одиниць матеріалу, а кожну одиницю в різноманітті її функцій, учні усвідомлюють і зміст навчального матеріалу, і сам процес добування знань, зміст і послідовність розумових операцій.
Для більш повного і ефективного забезпечення подібних спостережень у навчальні програми системи Л.В. Занкова включено ряд тематичних одиниць з основної школи, але не для вивчення, а тільки для ознайомлення.
Вибір доданих одиниць не випадковий і зроблений не для збільшення навантаження з метою підвищення труднощі вчення. Вони покликані розширити поле діяльності учнів, відтіняючи істотні ознаки матеріалу, який традиційно вивчається в початковій школі, і тим самим поглиблюючи його розуміння дітьми. p> Можливість бачити більш широке дію досліджуваного поняття формує у дітей уміння аналізувати матеріал, сприймати його як взаємодіючу систему і сприяє різноманітнос...
