тизуються наступним чином.
Принцип навчання на високому рівні труднощі є провідним принципом системи, бо В«тільки такий навчальний процес, який систематично дає багату поживу для напруженої розумової роботи, може служити швидкому та інтенсивному розвитку учнів В». p> Під трудністю в системі Л. В. Занкова розуміється напруга інтелектуальних і духовних сил учня, інтенсивність розумової роботи при вирішенні навчальних завдань, подолання перешкод, що виникають у процесі пізнання. Ця напруга досягається не за рахунок залучення більш складного матеріалу, а шляхом широкого залучення аналізує спостереження і використання проблемного методу викладання.
Головна ідея цього принципу полягає у створенні атмосфери інтелектуальної активності учнів, в наданні їм можливості максимально самостійно (при тактовної направляючої допомоги вчителя) не тільки вирішувати поставлені навчальні завдання, а й бачити і розуміти що у процесі навчання труднощі і знаходити способи їх подолання. Такий рід діяльності сприяє активізації всіх наявних у учнів знань про предмет вивчення, виховує і розвиває спостережливість, довільність (свідоме управління діяльністю), самоконтроль. Разом з цим підвищується і загальний емоційний фон процесу навчання. Кому ж не подобається відчувати себе розумним і який вміє досягати успіху!
Однак навчання на високому рівні труднощі має здійснюватися з дотриманням заходів труднощі В«Стосовно до класу в цілому, а також і до окремих школярам, відповідно індивідуальному своєрідності засвоєння навчального матеріалу В». Міра труднощі стосовно кожного дитині визначається вчителем на підставі даних педагогічного вивчення дитини, яке починається з моменту його зарахування до школи і проходить протягом всього часу навчання.
Сучасна педагогіка розуміє індивідуальний підхід не тільки як пред'явлення навчального матеріалу на різних рівнях складності або надання учням індивідуально дозованої допомоги, але ще і як право кожної дитини засвоювати той обсяг пропонованого йому навчального матеріалу, який відповідає його можливостям. Інтенсифікація навчального процесу, властива системі Л.В. Занкова, потребує залучення додаткового навчального матеріалу. Але обов'язковому засвоєнню усіма учнями підлягає лише той матеріал, який включений в освітній мінімум, певний стандартами освіти. p> Таке розуміння індивідуалізації навчання відповідає як вимогу дотримання міри труднощі, так і принципом розвитку всіх учнів, незалежно від рівня їх шкільної зрілості. Найбільш повно цей принцип реалізується в методиці викладання. Наприклад, перевага колективних форм роботи дозволяє слабоуспевающим учням повноправно включатися в обговорення розв'язуваної на уроці завдання і брати участь в ньому в міру своїх можливостей. p> Принцип включення досліджуваних дидактичних одиниць у різноманіття функціональних зв'язків розкривається наступним чином. Активність аналітичного осмислення навчального матеріалу молодшими школярами швидко знижу...
