омогти товаришеві. І як приємно звернутися з проханням до одного, подякувати йому за послугу і запропонувати свою допомогу: В«Валя, зав'яжи мені, будь ласка, шарф ... Спасибо ... Тепер давай я тобі зав'яжу! В»
Час від часу вихователь повинен спеціально варіювати обстановку, в якій діти їдять, миють руки, одягаються:
- Діти, сьогодні ми святкуємо день народження Свєти, Валерика і Толі! Столи складемо в одну лінію; покладемо фрукти і солодощі у вази. p> Подібна варіативність умов надає засвоєним навичкам велику гнучкість, усвідомленість і тим удосконалює всю систему моральної поведінки дитини.
У дітей на четвертому році життя продовжує формуватися самостійність, вміння долати невеликі труднощі. Пред'являються більш складні вимоги до виконання дій в ході режимних процесів (разом зі дорослими накривати столи, готувати різні матеріали до ігор і занять). Поступово дітям надається все більша самостійність, минаючи показ дій, створюється можливість для самостійних вправ в культурному поведінці.
Спостереження показують, що не всі діти дотримуються порядку групи: знаючи, що іграшки треба прибирати в В«будиночкиВ», все-таки їх не прибирають. Не завжди роблять це деякі діти, і після нагадування педагога. Якщо ж педагог, використовуючи ігровий прийом, говорить, наприклад: В«Хлопці, машина не в гаражі, вона промокне під дощем, давайте її приберемо В», і сам включається в ігровий процес, діти відгукуються більш охоче. Іншими словами, дорослий, залучаючи різні засоби та використовуючи різні форми, повинен тонко і ненав'язливо, але наполегливо спонукати дітей до дій доти, поки вони не звикнуть самостійно виконувати роботу.
Розвиток дітей йде не тільки у побутовій діяльності та працю, а й в умовах навчання на заняттях. Важливий показник культури діяльності - природна тяга до цікавих і змістовним занять.
Важливо, щоб педагогічна завдання і методика її рішення відповідали фактичному рівню розвитку дитини, їх віковим можливостям. Якщо завдання надто просте або занадто складне, то інтерес до нього у дитини пропадає. Велику роль при проведенні занять з дітьми та раннього віку грають предмети, посібники, які педагог використовує в занятті. Вони повинні бути яскравими, привабливими, що викликають інтерес у дітей.
Але маленьким дітям недостатньо тільки бачити предмет. У них завжди є бажання помацати його, обстежити, подіяти з ним. Ось чому в ранньому віці провідним методом навчання є наочно-дієвий. При використанні даного методу дітям надається можливість не тільки дивитися, слухати, але й діяти з предметом, відповідати на питання, тобто проявляти активність, самостійність, емоційне ставлення до предмета.
Ефективність занять визначається вмінням дітей застосовувати отримані знання в самостійної діяльності.
ЛІТЕРАТУРА
1.Буре Г.С., Островська Л.Ф. Вихователь і діти. - М., 1979. p> 2. Виховання культури поведінки у діт...
