які звіти, позбавляючи себе можливості займатися науковими дослідженнями). В результаті виникла ситуація, при якій рівень дипломних робіт по закінченню п'ятого року навчання найчастіше не перевищує рівня дипломів, що писалися по закінченню предреформенной чотирирічної системи (іншими словами, студенти В«перевиконують чотирирічку за п'ять роківВ»). Звичайно, число випускників університету зросла, але їх кількість не перейшла в якість. В Італії університетський диплом має статус загальнонаціонального, що дає право надходження на роботу в усі громадські установи і тому виникло в результаті останніх реформ змагання між університетами за кількістю випускників не привело до позитивних результатів (наприклад, рівень дипломів невеликих провінційних університетів не завжди відповідає належним стандартам якості). p> Філолог-славіст, професор Пізанського університету Стефано Гардзоніо вважає, що В«з введенням реформи в окремих університетах якість освіти, безумовно, підвищилося, і, треба зізнатися, загальний діапазон курсових дисциплін розширився, проте [...] якісний ріст пов'язаний з мистецтвом кожного доцента комбінувати бюрократичні вказівки жорсткого університетського регламенту з духовним пафосом передачі знання і культури. Я прекрасно розумію, що реформа покликана вписати італійську систему навчання в загальноєвропейські стандарти освіти, чому і допомагає загальноєвропейська програма В«ЕразмусВ». Це дуже важливе і плідну знаряддя інтеграції та культурного збагачення. Але одночасно губляться і деякі специфічні національні традиції, що зачіпає, в першу чергу, філологічні дисципліни. Поки це не дуже помітно, але боюся, що жорстке застосування принципів продуктивності, функціонування університету як підприємства, переважання менеджерського підходу над чисто культурно-пізнавальним, можуть швидкими темпами привести в кризовий стан деякі дисциплінарні області (такі, як класичні античні штудії, філософські дисципліни і, в Зокрема, всі вузькоспеціалізовані дисципліни, якими колись так славився італійський університет). [...] Університетське терені - до певної міри робота творча, і результати залежать не тільки від організаційних здібностей, але і від творчих зусиль В»[10]. p> Проблеми сучасної освіти виявили необхідність у детальному аналізі та моніторингу проведених освітніх реформ. Так у 2000 р. з'явився проект В«Євро-студент 2000В», спрямований на збір і зіставлення даних у 7 різних країнах Євросоюзу (Австрія, Бельгія, Німеччина, Фінляндія, Франція, Італія, Нідерланди). Дані були сфокусовані на різних аспектах вищої освіти: умовах існування (спосіб життя, засоби існування) студентів, тобто розглядалися фінансові джерела, фонд студентської сім'ї, урядові розподілу, мовні навички (компетентність), тимчасове перебування за кордоном, житловий і студентський бюджети. Результати цього вивчення були використані у формуванні та розвитку нової освітньої політики [11]. p> У 2003 р. Національний союз студентів Європи (ESIB), заснований...
