варіювання (зміна) умов при пред'явленні завдання. Якщо істотно варіювати умови завдань, вирішення яких заснована на одній і тій же теоремі, тоді відбудеться перенесення рішення з одного завдання в іншу. І навпаки, без такого варіювання перенесення неможливе. Виникає враження, що перенесення залежить безпосередньо від варіювання. Однак це ще недостатнє, дуже поверхневе і не психологічне пояснення зовні спостережуваного факту (перенесення).
Справді, варіювання умов (креслення і т.д.), у яких учневі пред'являється завдання, це дія не учня, а тільки вчителя. Пов'язувати перенесення прямо з варіюванням значить безпосередньо співвідносити зовнішнє, педагогічний вплив (варіювання вчителем умов завдання) лише з результатом розумової діяльності учнів, тобто із зовнішнім фактом перенесення або нестерпний. Про сам же процесі мислення учня, про внутрішніх, специфічних закономірностях його діяльності, що призводить до цього зовнішньому результату, тут нічого не можна сказати. Яким чином внутрішні умови його мислення опосередковують зовнішнє, педагогічний вплив, залишається невідомим. Тоді неможливо і цілеспрямоване навчання дитини, неможливе формування його мислення.
Насправді варіювання умов завдання психологічно означає, що для розумової діяльності учня створені сприятливі передумови. Варіювання умов сприяє тому, щоб учень здійснив аналіз запропонованої йому завдання, виділив у ній найбільш істотні компоненти і справив їх узагальнення. У міру того як він виділяє і узагальнює істотні умови різних завдань, він і здійснює перенесення рішення з одного завдання в іншу, істотно схожу з першої. Так за зовнішньою залежністю В«варіювання перенесенняВ» виступає психологічно розкривана, внутрішня залежність В«аналіз узагальненняВ». Зовні спостережуваний перенесення виявляється закономірним наслідком вн ранкового процесу мислення учня. Щоб перенести вирішення з одного завдання на іншу, треба розкрити то істотно загальне, що між ними є. Розкриття цього загального принципу рішення в результаті аналізу обох завдань і є внутрішнім, психологічним рівнем переносу.
4. Мотивація мислення
Аналіз і синтез, взагалі діяльність мислення, як і всяка інша діяльність, завжди викликані якимись потребами особистості. Якщо немає потреб, немає і діяльності, яку вони могли б викликати.
Вивчаючи мислення, як і будь-який інший психічний процес, психологічна наука враховує і в тій чи іншій мірі спеціально досліджує, які саме потреби і мотиви змусили даної людини включитися в пізнавальну діяльність і за яких конкретних обставинах у нього виникла потреба в аналізі, синтезі і т.д. (На противагу психології формальна логіка абстрагується не тільки від взаємин мислення з чуттєвим пізнанням, а й від взаємозв'язків розумової діяльності з потребами, мотивами, емоціями). Мислить, думає не саме по собі В«чистеВ» мислення, не сам по собі розумовий процес як такий, а людина, індивід, особистість, що володіє певними здібностями, почутт...
