ня, бесід та опитувань, вивчення документації, книг відгуків і т.п.) обширна інформація про зміст і форми діяльності екскурсійного агентства. Вивчався емоційно-ціннісне ставлення дітей та педагогів до екскурсій; виявлявся рівень розвитку когнітивних і поведінкових компонентів їхньої культури. Рівень сформованості культури відвідувачів зіставлявся з можливостями екскурсії впливати на подальший її розвиток у дітей різних вікових груп. У зв'язку з тим, що для молодших школярів виявилися скрутними оглядові екскурсії, були розроблені і підтвердили свою ефективність тематичні екскурсії по окремих розділах експозиції та спеціальним виставкам із застосуванням ігрових форм. p align="justify"> Для їх подолання модель була доповнена варіантом В«Музей-школаВ» на базі школи № 156. Школа виділила для експерименту три постійних групи першокласників по 12 чоловік: контрольну (К), експериментальні за варіантом В«внутрімузейной комплексВ» (Е-1) і за варіантом В«Музей-школаВ» (Е-2). На цьому етапі експерименту для визначення рівня сформованості основ ігрової культури була проведена первинна діагностика (В«нульовий зрізВ») на основі методики В«Рейтинг іграшокВ», спостережень та інших методів. Результати первинної діагностики показали, що учні всіх груп мають близькі за значенням вихідні показники сформованості основ ігрової культури: досить сформований перший структурний шар, діти знайомі з другим шаром ігрової культури, третій і четвертий структурні шари в цьому віці тільки формуються. У зв'язку з цими результатами формування ігрової культури молодших школярів і був виділений другий рівень - рівень формування її основ (перший - початку культури, які закладаються в сім'ї, в дошкільних освітніх установах). p align="justify"> У першій групі (Е-1) перевірявся варіант моделі В«внутрімузейной комплексВ» з використання таких форм роботи, як екскурсії оглядові, тематичні, сімейні, музейні свята. У другій експериментальній групі (Е-2) - варіант моделі В«Музей - школаВ». Проведена діагностика дітей пов ої групи за методикою В«Моя ігротекаВ» зажадала розширити і доповнити форми внутрімузейной діяльності формами творчої роботи з дітьми на базі школи. Ефективність варіанту В«Музей - школаВ» забезпечувалася реалізацією авторської програми В«Світ наших ігор та іграшокВ», яка передбачала інтегровану діяльність музею і школи і включала такі етапи: підготовка дітей у школі до відвідування музею (проводиться вчителем); робота з дітьми на екскурсіях у музеї (проводить музейний педагог); робота з дітьми в школі по закріпленню музейних вражень (проводиться вчителем у формі розвиваючих творчих занять з виготовлення іграшок). Заняття проводилися один раз на тиждень і надали позитивний вплив не тільки на розвиток ігрової культури дітей, а й на загальний розвиток школярів, що відзначали як самі школярі, так і їхні батьки та педагоги. p align="justify"> Встановлено, що процес занурення в культурне середовище, використовуючи інтегровану діяльність музею і школи, позит...
