ивно позначається на рівні освоєння дітьми культури. Так, в результаті дослідно-експериментальної роботи в групі Е-1 скоротилася кількість дітей з низьким рівнем сформованості когнітивного компонента, середній рівень підвищився на 25%. Найбільш інтенсивна позитивна динаміка сформованості емоційно-ціннісного компонента отримана в групі Е-2, де кількість дітей з низьким рівнем скоротилося на 50%, а кількість дітей із середнім рівнем помітно підвищилося - на 33%, з високим - на 17%. У групі К-1 кількість дітей з високим рівнем сформованості когнітивного компонента залишилося без змін, в середньому - підвищилося на 17%. До моменту заключній діагностики (В«підсумковий зрізВ») в обох експериментальних групах зріс показник сформованості поведінкового компонента. p align="justify"> Для оцінки позитивного емоційного стану використовувалися методики діагностики настрою при виборі дітьми В«масок емоційного стануВ». Показники позитивного емоційного стану у всіх експериментальних групах покращилися. Кількість радіснихнастроїв, випробовуваних при підсумковій діагностиці, виявилося вище в групі Е-2, що забезпечувалося розвитком самостійності дітей: чим краще дитина освоїв зміст різних верств культури, тим сприятливіші його емоційний стан. Чим вище показник гарного настрою, тим більше вихованець відкритий до активної діяльності з освоєння основ культури. p align="justify"> Заключний опитування-бесіда за методикою В«Мій рейтинг екскурсійВ» показав суттєві зміни, які відбулися з дітьми як у контрольній, так і в усіх експериментальних групах. Однак, якщо в контрольній групі кількість дітей з низьким рівнем сформованості основ ігрової культури зменшилося лише на 8%, то в експериментальній групі Е-1 на 16%, а в експериментальній групі Е-2 зменшилося на 43%. Істотно піднявся середній рівень в експериментальних групах: у Е-1 на 16%, в Е-2 на 34%; високий рівень сформованості основ в групі Е-2 збільшився на 16%. До моменту підсумкової діагностики істотно зменшилася кількість дітей з низьким рівнем, зросла кількість учнів із середнім і з високим рівнем сформованості основ ігрової культури. Різниця в результатах експериментальних груп переконливо свідчить про те, що процес ФОІК більш успішно протікає при впровадженні варіанта моделі В«Музей - школаВ». Це доводять і результати, отримані в групі Е-2, де був реалізований комплекс виділених нами педагогічних умов відповідно до гіпотези дослідження. p align="justify"> Такі результати пояснюються не тільки тим, що інтерес до світу ігор у всіх молодших школярів визначений уже їх віковими особливостями, а й під впливом спеціально організованої педагогічної діяльності, яка інтенсивно здійснювалася в експериментальних групах.
Дослідження показало, також, що ефективність процесу формування основ культури молодших школярів залежить не тільки від застосовуваних засобів, а й від створення необхідних для цього процесу умов.
В оцінці ролі розповіді в екскурсії вчені-екськурсио...
