су, або за компанію з друзями. Для становлення студента як фахівця потрібні відповідні передумови, основними індикаторами яких можуть бути професійна спрямованість і відповідне довузівська підготовка молоді. Зазвичай під професійною спрямованістю увазі позитивне ставлення, інтерес до професії, схильність займатися нею.
Успіх освоєння професії залежатиме від того, наскільки у студента розвинеться потреба в освоєнні професії. І в цьому сенсі не всі студенти, що потрапили до вузу випадково, безнадійно втрачені для суспільства як кваліфіковані фахівці. У процесі навчання під впливом різних факторів у них може з'явитися інтерес до одержуваної професії. Для такої категорії студентів особливе значення мають психолого-педагогічна атмосфера навчального закладу, якість викладання, матеріально-технічна база, техніка та методика навчального процесу та практичних занять. Але сьогодні змістом навчання задоволені лише, 29% студентів. Серйозні претензії студенти пред'являють і до викладачів навчальних закладів. Некомпетентність, неграмотність і професійну невідповідність викладачів знижують інтерес до навчання, перетворюють вчення у формальний процес. Студенти вважають, що підвищити якість успішності та змінити ставлення студентів до навчання як об'єктивної необхідності, зрозуміло, можна. Для цього слід підвищити якість викладання, створити соціальні гарантії при розподілі на роботу залежно від якості отриманих знань, моральних і фізичних витрат.
Часто викладач стикається з ситуацією відторгнення студентом його предмета. При цьому він часом не розуміє, чому дана дисципліна не є для студентів значимою. Швидше за все це пояснюється неоткоордінірованнимі позиціями учасників навчального процесу, а також тим, що студенти не В«бачатьВ» навчальний предмет в плані свого професійного становлення. Викладач же, маючи на увазі загальну установку на розвиток особистості студентів, практично найчастіше зосереджується все-таки на рівні техніки і прийомів предметного характеру.
Ускладнення завдань, які належить вирішувати студентам, визначається ускладненням освоюваних ними предметних дій і лежать в їх основі когнітивних моментів. В останні роки у зв'язку з досягнення мі психології спілкування акцент зміщується на проектування способів навчального діалогу: діалог між викладачем і студентом, студентів один з одним, групи студентів та викладача покликаний покращувати засвоєння, впливати на мотиваційну сферу пізнавальної діяльності учнів і на контрольно-оцінну. Цим посилюється тенденція планувати навчання як творчий процес, який не зводиться до освоєння готових правил вирішення різноманітних завдань.
Уміння включати предметні завдання в цілісну навчально-виховну ситуацію, задану координати відносин людини до світу і до іншої людини, окреслювати статус даного наукового предмета в сфері культури та соціуму, моралі, мистецтва і буденної свідомості, вміння трансформувати ціннісні устремління студентів в конкретні навч...
