людини повинна, наприклад, підготувати один проект, відпрацювати навички володіння апаратурою і т. п. При колективних формах учасники не лише взаємопов'язані діяльністю (навчальної, трудової, спортивної), але і володіють усіма ознаками колективу, тобто мають ціннісно-орієнтаційна єдність, згуртованість.
Відомо, що динаміка психічних процесів (сприйняття, пам'ять, мислення) і рівень прояву психічних функцій (психомоторних, інтелектуальних) різні в умовах індивідуальної та спільної діяльності.
При навчанні тим чи іншим навчальним, ігровим, трудовим навичкам та вмінням прийоми індивідуальної та спільної діяльності доцільно комбінувати.
Наприклад, на першій стадії вироблення навичок краще використовувати індивідуальне навчання, але вже на другий більш результативним виявляється синтез індивідуальної та спільної діяльності, довготривале запам'ятовування матеріалу ефективніше в умовах спільної діяльності (на рівнях сопрісутствія, взаємовпливу, дієвої взаємозалежності); коли процес навчання вимагає диференціювання дій, необхідно застосовувати спочатку індивідуальний, а потім вже спільний спосіб.
Спільна розумова діяльність має таке перевагу, як можливість розподілу функцій: один генерує ідеї, інший класифікує їх, третій В«допрацьовуєВ» до необхідного практиці варіанту. При спільному навчанні складним розумовим завданням необхідно періодично обмінюватися В«функціямиВ», що дозволить співучасникам більш- менш рівномірно опанувати відповідними прийомами розумової діяльності.
До соціально-психологічних резервів інтенсифікації навчання відносяться: оптимальне комплектування навчаються груп (однорідності - Різнорідності різних характеристик студентів); узгодження в системі навчальний - навчається.
Розвивальне навчання у вузі передбачає формування у студентів потреби, інтересу і вмінь удосконалювати свої знання і здібності. Свідомо готуватися до майбутньої професійної діяльності - значить розвивати необхідні здібності, удосконалювати свої розумові якості. Для студентства навчання - первинна. Але вміння і прагнення вчитися/а головне - бажання опанувати конкретною професією, як правило, не виникають спонтанно самі по собі у зв'язку із зарахуванням абітурієнтів до вищого навчального заклад. Тільки благе бажання оволодіти професією не є надійною гарантією формування схильності і професійних якостей. Рідкісний абітурієнт повністю уявляє собі, що складає сутність його майбутньої професії, яких знань, умінь, навичок і здібностей вона вимагає, яка система підготовки призведе до оволодіння спеціальністю і формуванню потрібних рис особистості. І тому школярі, які у вуз за формальними мотивами, прирікають себе до певної міри на помилку вибору, що згодом позначається на їх навчанні та професійній підготовці. Більшість надходять в вузу без обліку особистих можливостей і специфіки майбутньої професії, лише з бажання отримати вищу освіту, або престижності вузу і спеціальності, або невисокого конкур...
