альні цілі - все це відрізняє високі зразки психолого-педагогічних досягнень (власне, це вважалося неодмінним атрибутом майстерності викладача в усі часи).
Концепцію продуктивної спільної діяльності викладача зі студентами і студентів один з одним (скорочено СПД) розробила професор В. Я. Ляудіс. В якості одиниці проектування навчальної ситуації вона виділяє чотири взаємопов'язані змінні: зміст навчального предмета, структуроване у відповідності з цілями навчання; умови, організують засвоєння навчального змісту і узагальнених способів навчальної діяльності; систему навчальних взаємодій викладача зі студентами та студентів один з одним, що змінюються в певній логіці у міру освоєння нової діяльності; динаміку зазначених змінних в їх взаємозв'язку на протягом всього процесу навчання.
Організація ситуації СПД передбачає чотири основні вимоги:
1) включення учасників з самого початку навчання в творчу продуктивну діяльність;
2) спільне планування учнями та викладачами системи проміжних завдань (творчих і репродуктивних), необхідних для руху до наміченого продукту, тобто вміння викладача направляти спільну діяльність не тільки на виконання технологічної роботи, але і насамперед на спільне формування мотиваційно - смислової сфери;
3) така співпраця в навчальній діяльності, в якому кожен, орієнтуючись, насамперед на смислову її сторону, міг би визначати свій внесок у цю діяльність;
4) закономірна перебудова по ходу навчання вихідних взаємодій по етапах: введення в діяльність; дії, розділені між викладачем і учнями; імітовані дії; підтримані дії; саморегульовані, а потім самопобуждаемие дії.
Стратегія СПД вже реалізується у викладанні багатьох дисциплін у школі та вузі: навчання писемного мовлення молодших і старших школярів через введення у ситуацію твори казок, історій та ін; навчання інформатиці старших школярів через включення соціально значущих завдань, навчання студентів читання й розуміння складних текстів і т. д.
Досвід говорить про те, що, проектуючи навчальні ситуації в стратегії СПД, викладач прагне залучити до сфери уваги цілі і смисли навчально-професійної діяльності. Цьому служить фаза введення в діяльність. Націлювання не так на власне вміння, а на спільно досягається результат діяльності приносить негайне емоційне прийняття завдання студентами. Домігшись цього, педагог вже не боїться йти на конфліктні ситуації, коли студенти (або значна частина їх) вибирають, до якого роду діям вони приєднуються (до нових, щойно наміченим, або старим, апробованим у попередньому досвіді); чи будуть вони разом з педагогом шукати способи вирішення завдань чи займуть пасивну позицію об'єкта управління; чи будуть вони діяти як партнери, допомагаючи один одному, або індивідуально. Зрозуміло, тут викладач застосовує такі прийоми, як заохочення, увага, активізація сокровенних почуттів і сподівань, довіра, моральна підтримка і т. п.
Таким чином, основним об'єктом зус...
